山丹縣東街小學

蘇霍姆林斯基強調(diào)：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”所以，無論何種閱讀教學，其目的都是促進學生的發(fā)展，讓閱讀教學更高效。閱讀教學是小學語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，群文閱讀是最近幾年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學活動。群文閱讀教學既能幫助學生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提升學生的綜合素質(zhì)，它是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，然后教師和學生圍繞議題展開閱讀和建構(gòu)，最終達成共識的過程。群文閱讀最大的特點是課堂的信息容量大，在群文閱讀中，把信息技術(shù)與群文閱讀教學有效結(jié)合起來，可以達到事半功倍的效果。

一、巧用電子白板，讓閱讀教學“落地生根”

在“一節(jié)課讀一群文章”的課堂里，教學不可能做到“面面俱到”，教師要學會抓住重點、突出要點、把握難點，一句話，要學會有所放棄，所謂“舍得”，即有所舍才能有所得。因此，在群文閱讀教學中充分運用信息技術(shù)，發(fā)揮其功能，能促進學生參與課堂學習的積極性，獲得多方位的刺激，快速地掌握知識，進一步提高學生的語文綜合素養(yǎng)和能力。

在群文閱讀中，閱讀成長記錄袋可以說是記錄了學生在某一時期關(guān)于閱讀的一系列成長“故事”；是評價學生閱讀進步過程、努力程度、反省能力及最終發(fā)展水平的理想方式；是記錄學生閱讀成長史的檔案。我校每月月底，分年級對閱讀成長記錄袋定期進行展評、分享、交流，對閱讀筆記做得好的學生進行獎勵，隨時可見學生的點滴進步。

二、巧用信息技術(shù)，使抽象的文字閱讀變得生動形象

在語文課堂教學中，如果教師靈活應(yīng)用交互式電子白板再現(xiàn)課本文字的內(nèi)容，可使抽象的文字閱讀理解變得生動形象。如，在低年級，教師可以推薦學生讀繪本——《猜猜我有多愛你》《我的爸爸叫焦尼》《安徒生童話》等，讓學生愛上讀書；對中高年級的學生，可推薦他們讀《愛的教育》《窗邊的小豆豆》《草房子》《哈里波特》系列書等。教學中，教師通過運用電子白板強大的視頻音頻效果帶領(lǐng)學生朗讀，學生慢慢跟著教師走進作者的世界，對安靜細膩而豐富的感情和課文的思想性就有了更深刻的理解。這樣不僅能培養(yǎng)學生的朗讀能力，而且在朗讀的過程中也加深了學生對文本人物形象的認識和理解，提高了學生的語文素養(yǎng)。

三、巧用信息技術(shù)，擴大學生的閱讀面

當前的語文教學，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學。而群文閱讀教學讓學生在一節(jié)課中讀4篇左右的文章，有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準備。所以教師在進行群文閱讀教學時，將教學目標中所要掌握的內(nèi)容利用電子白板從多篇文章引申出來，學生在學習文章的時候，可以通過不同文章之間的比較和總結(jié)，更好地掌握教學目標中要求的內(nèi)容，這樣不僅可以讓學生掌握正確有效的閱讀方法，還可以加大學生的閱讀量，從而使學生在平時的閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。利用電子白板，教師可以設(shè)計形式多樣的練習，如搶答、填空、選擇、游戲等，同時可以豐富練習內(nèi)容，給閱讀練習加入一些情景，使學生感覺練習與生活的密切聯(lián)系。練習中還可以設(shè)置多種評價，如利用“班級優(yōu)化大師”來調(diào)動學生學習的積極性。

四、巧用信息技術(shù)，讓群文閱讀厚積薄發(fā)

在群文閱讀教學中，教師不傾向于告訴學生固定的答案，而是組織學生一起圍繞著文本進行研讀、討論、交流。讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀，自然而然地實現(xiàn)了“文本對話”“師生交流”和“生生交流”，給了學生一個開放性的課堂。利用交互式電子白板系統(tǒng)，授課完畢后，教師的話、視頻、板書的內(nèi)容、學生的發(fā)言等等，利用相應(yīng)的軟件都可以被系統(tǒng)自動記錄下來，形成一個包含了課堂教學過程全貌的可重復(fù)利用的綜合性文檔，還可以提供給學生再次學習使用。特別是科學課程中有許多探究實驗，這些實驗需要學生設(shè)計探究方案，有些學生設(shè)計的方案是很有價值的課堂動態(tài)資源，這些資源可以直接或者間接的用于教學。

總之，在語文群文閱讀教學中，巧妙地引入電子白板可起到深化知識、畫龍點睛的作用，是學生們興趣的生長點，難點的催化劑。但無論何種形式的課堂教學，教師是智慧的點燃者，要改變教師單位時間內(nèi)滔滔不絕的“講”，將大部分時間還給學生，讓學生自己去讀，讓學生在閱讀中學會閱讀、學會學習、學會遷移，這才符合語文教學的工具性與人文性統(tǒng)一的基本原則。