姚 遠(yuǎn)

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，語文教學(xué)更加注重“多元化”和“內(nèi)容化”，融入了更多新穎的模式和題材。基于“核心素養(yǎng)”的語文課堂，是一種具有生長力、內(nèi)容不斷豐富的教學(xué)課堂，能以動(dòng)態(tài)的形式擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既重視知識(shí)，又注重內(nèi)涵。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，大多玩性較大，自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力還不夠強(qiáng)。教師要做好本職教學(xué)工作，給學(xué)生提供有價(jià)值的語文素材，從本質(zhì)上培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展進(jìn)程。

一、注重“核心素養(yǎng)”的教學(xué)理念，豐富語文課堂內(nèi)容

“對(duì)于“核心素養(yǎng)”的教學(xué)，專家學(xué)者們給出了基本一致的定義。首先，核心素養(yǎng)是一種比較穩(wěn)定的、最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的“語言素養(yǎng)”、“思維素養(yǎng)”、“審美素養(yǎng)”、“人文素養(yǎng)”等都有嚴(yán)格要求。特別是隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的加快，語文教材涉及到的文化知識(shí)越來越廣泛，基本涵蓋了語言、文字、表達(dá)、寫作”等知識(shí)點(diǎn)。其次，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：小學(xué)語文的學(xué)科核心素養(yǎng)，是建立在學(xué)生思維理解能力的基礎(chǔ)之上，需要教師結(jié)合新時(shí)期的教學(xué)題材，不斷擴(kuò)展課堂內(nèi)容，才能使學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，適應(yīng)終生發(fā)展的需要。

“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要給學(xué)生灌輸“堅(jiān)持到底”的正能量知識(shí)，讓語文教學(xué)更加符合現(xiàn)代化的教學(xué)要求，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)性。孩子們需要的更多是鼓勵(lì)性的教學(xué)，而不是過于嚴(yán)格的要求。如果孩子們遇到生活中的困難，我們也可以扮演“知心姐姐”的角色，為他們解決相關(guān)的疑惑，助力孩子們的成長發(fā)展。

二、強(qiáng)化“核心素養(yǎng)”的教學(xué)模式，提高語文教學(xué)實(shí)效

語文教學(xué)主要表現(xiàn)在“基礎(chǔ)性”和“綜合性”兩個(gè)方面，分別培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)踐能力。其中，“基礎(chǔ)性”指的是學(xué)生要獲得在“語言文字、閱讀理解、思維表達(dá)、文學(xué)素質(zhì)”等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以從“字、詞、句、篇”這四個(gè)方面入手，豐富語文課堂的教學(xué)內(nèi)容。而“綜合性”的教學(xué)，則需要教師加強(qiáng)各種課堂活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生的思維實(shí)踐能力。無論是寫作還是閱讀，學(xué)生的實(shí)踐綜合素養(yǎng)都能得以展示。

為了給孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)“添磚加瓦”、為學(xué)生的學(xué)習(xí)思維“保駕護(hù)航”，教師要經(jīng)常和孩子們溝通交流，培養(yǎng)他們所必備的品格和關(guān)鍵能力，發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用。如果孩子們?nèi)狈φn堂活動(dòng)的積極性，我們可以引入一定的活動(dòng)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的思想道德修養(yǎng)和審美情趣。比如“閱讀活動(dòng)、討論分析、案例分析、知識(shí)搶答”等，都能刺激孩子們的探究欲望，保證他們的學(xué)習(xí)效果。通過這種情感式的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到一定程度的培養(yǎng)，師生之間的關(guān)系也能更進(jìn)一步。

三、引入“核心素養(yǎng)”的教學(xué)實(shí)例，促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展

古人有云，“聚天下之英才，而育之，而用之”。教師是孩子們成長道路上的支持者和引導(dǎo)者，要培養(yǎng)學(xué)生的“人文底蘊(yùn)”和“科學(xué)精神”，必須從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為提高他們的“文化能力”奠定基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)是全新的育人目標(biāo)，不能按照傳統(tǒng)的形式來教學(xué)。我們要適當(dāng)?shù)奶蕴潭Ｊ?，活躍課堂的教學(xué)氛圍，給孩子們呈現(xiàn)“形式獨(dú)特”的語文學(xué)習(xí)平臺(tái)。只有這樣才能發(fā)揮核心素養(yǎng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生“自主發(fā)展”和“社會(huì)參與”的核心素養(yǎng)價(jià)值觀。

每個(gè)人都處于不斷學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，需要具備一定的“核心素養(yǎng)”，才能應(yīng)對(duì)社會(huì)的發(fā)展需要，滿足自身的學(xué)習(xí)要求。為了保證學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展要與社會(huì)發(fā)展接軌，教師可以組織學(xué)生參加必要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，模擬社會(huì)環(huán)境，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。比如“讀書活動(dòng)、知識(shí)競賽、有獎(jiǎng)問答、成語接龍”等，學(xué)生樂于參與，課堂的氛圍也得以體現(xiàn)。班級(jí)活動(dòng)可以根據(jù)小組為單位，學(xué)習(xí)能力差不多的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同探究和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展和提高。有的學(xué)生語言思維能力較強(qiáng)，可以讓其擔(dān)任“學(xué)習(xí)小組長”的職位，帶領(lǐng)其他同學(xué)快速進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助教師完善課堂內(nèi)容。教師和學(xué)生是平等互助的關(guān)系，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的問題，學(xué)生可以提出來，與教師共同分析和探究，保證每個(gè)人的學(xué)習(xí)主體地位。

總而言之，語文是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，涉及到很多概念性和藝術(shù)性的知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生動(dòng)用自身的學(xué)習(xí)思維，理解文章，感受生活。在素質(zhì)教育不斷深化的今天，教師要注重“核心素養(yǎng)”的教學(xué)理念，豐富語文課堂內(nèi)容。小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，我們可以多和他們溝通交流，強(qiáng)化“核心素養(yǎng)”的教學(xué)模式，提高語文教學(xué)實(shí)效。只有這樣才能發(fā)揮語文課堂的教學(xué)運(yùn)用，從本質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展，加快教學(xué)進(jìn)程。