朱志華

小學(xué)體育教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，促進(jìn)學(xué)生身體、器官的正常發(fā)育，鍛煉學(xué)生的肌肉能力、肺活量、心肺功能、爆發(fā)力、耐力，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生掌握基本運(yùn)動(dòng)技能。但傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)模式存在著弊端，難以培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，亦難以提升學(xué)生的身體素質(zhì)。因此，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)體育教學(xué)中主動(dòng)應(yīng)用分層教學(xué)法。

一、傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)模式的弊端

在過去數(shù)十年的時(shí)間里，小學(xué)體育教學(xué)采用標(biāo)準(zhǔn)化模式，實(shí)施半軍事化、準(zhǔn)軍事化的封閉式教學(xué)。教師向?qū)W生們分解各種動(dòng)作要領(lǐng)，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行無休止的機(jī)械重復(fù)式訓(xùn)練，直至學(xué)生們形成運(yùn)動(dòng)型條件反射，從而掌握運(yùn)動(dòng)性動(dòng)作技能。這種封閉式教學(xué)模式看似簡單、方便、操作性強(qiáng)，實(shí)際上則會(huì)使小學(xué)生的大腦皮層在長期單調(diào)的重復(fù)性動(dòng)作刺激下陷入抑制狀態(tài)，使學(xué)生感到體育課枯燥乏味，卻無法使學(xué)生感受到體育運(yùn)動(dòng)的樂趣。此外，標(biāo)準(zhǔn)化的小學(xué)體育教學(xué)模式往往設(shè)置較高的教學(xué)目標(biāo)，要求教師必須在規(guī)定的、有限的課時(shí)內(nèi)迅速提升學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)成績，并將全班學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)成績提高至一個(gè)大體均衡的水平，卻沒有考慮到不同學(xué)生的身體素質(zhì)、發(fā)育水平存在著先天、后天的差異，因而在實(shí)際的體育課教學(xué)中，往往出現(xiàn)“揠苗助長”的現(xiàn)象，反而不利于提升學(xué)生的身體素質(zhì)。

二、在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法

(一)分層教學(xué)法 分層教學(xué)法，是承認(rèn)學(xué)生的差異性、尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力，開展不同層次的教學(xué)活動(dòng)，并針對不同發(fā)展層次的學(xué)生給予不同的教學(xué)方法指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)方法?！谛W(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，須根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、身體差異、興趣、特長、愛好、運(yùn)動(dòng)能力、意志，將學(xué)生合理劃分為不同層次，并為各層次的學(xué)生確定不同的、合理的體育鍛煉目標(biāo)，再組織不同層次的學(xué)生們分別開展體育教學(xué)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生積極參與體育運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，繼而增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。

(二)分析分層教學(xué)法對小學(xué)生體質(zhì)的影響 我們選取了本校五年級一個(gè)班，進(jìn)行了一次分層教學(xué)法的對比性試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生有25人，其中男生有15人，女生有12人；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的50米跑平均成績?yōu)?2秒，立定跳遠(yuǎn)平均成績?yōu)?.37米，1分鐘跳繩平均成績?yōu)?9次。

老師們來到實(shí)驗(yàn)班向?qū)W生們分發(fā)調(diào)研問卷，要求每名學(xué)生對自己進(jìn)行測評：“你對體育課是否感興趣？”“你對體育課的興趣達(dá)到了何種程度？是非常濃厚、比較感興趣、興趣一般，還是沒有興趣？”“你認(rèn)為自己的身體素質(zhì)怎樣？是較強(qiáng)、良、中，還是較差？”“你個(gè)人認(rèn)為自己的運(yùn)動(dòng)能力如何？是強(qiáng)、較強(qiáng)、一般、還是較差？”“你平時(shí)是經(jīng)常參加體育鍛煉？還是偶爾參加體育鍛煉？或是很少參加體育鍛煉？抑或是從不參加體育鍛煉？”

在學(xué)生們完成問卷后，老師們仔細(xì)研究了問卷，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班上大約有30%的學(xué)生對體育課非常感興趣，平時(shí)經(jīng)常參加體育鍛煉，身體素質(zhì)較好、體育能力較強(qiáng)；大約有50%的學(xué)生對體育課的興趣一般，平時(shí)偶爾參加體育鍛煉，身體素質(zhì)與體育能力一般；大約有20%的學(xué)生對體育課缺乏興趣，平時(shí)幾乎從不參加體育鍛煉，身體素質(zhì)與體育能力較差。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，參與的體育教師共同研究，決定將實(shí)驗(yàn)班分為三個(gè)層次，開展分層次教學(xué)。A層次由身體素質(zhì)較強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)、樂觀頑強(qiáng)、對體育運(yùn)動(dòng)興趣濃厚的30%學(xué)生組成；B層次由身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力一般的50%學(xué)生組成；C層次由身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力較差，對體育運(yùn)動(dòng)缺乏興趣的20%學(xué)生組成。

對于A層次的學(xué)生，教師鼓勵(lì)他們向體育健將學(xué)習(xí)，不斷提高自己的體育成績，努力挑戰(zhàn)自我、超越自我；對于B層次的學(xué)生，教師要求他們尋找、分析、研究自己體育成績差強(qiáng)人意的主觀原因與客觀原因，引導(dǎo)他們掌握體育運(yùn)動(dòng)的要領(lǐng)，幫助他們逐步加強(qiáng)體育鍛煉；對于C層次的學(xué)生，教師則向?qū)W生們反復(fù)闡明體育鍛煉的重要意義，組織學(xué)生們開展娛樂型、多樣化的體育運(yùn)動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。——采用分層次教學(xué)法后，C層次學(xué)生的體育興趣明顯提升，而A層次學(xué)生的體育成績則不斷提高，B層次的學(xué)生也逐漸掌握了各項(xiàng)體育活動(dòng)的要領(lǐng)。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)試驗(yàn)后，體育教師再次測試了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的體育成績。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的50米跑平均成績上升為9秒，立定跳遠(yuǎn)平均成績上升為1.5米，1分鐘跳繩平均成績上升為92次。這充分說明：在小學(xué)體育教學(xué)中采用分層次教學(xué)法，的確可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

三、結(jié)束語

傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化、封閉式體育教學(xué)模式存在著許多弊端。在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)法，承認(rèn)學(xué)生的差異性，組織學(xué)生開展差異化、分層次體育教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，引導(dǎo)學(xué)生成為體育活動(dòng)的主體，從而增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。