周 敏

在小學語文作文教學階段，教師引導學生進行科學有序的課外閱讀，不斷積累寫作素材，為小學生寫作夯實基礎(chǔ)。

一、課外閱讀對小學作文教學的重要價值

(一)提升學生文化修養(yǎng) 讀書明理只是通過閱讀書籍，可以讓人們明白很多道理，提高人們的文明高度。在小學語文作文教學時，僅圍繞著教材內(nèi)容進行寫作指導，會束縛學生寫作思維想象力，降低學生寫作質(zhì)量與效率。因此，教材內(nèi)容相對固定，教師基于教材進行作文引導，可供學生思考參照的素材只有教材內(nèi)容，學生無法另辟蹊徑找出更具創(chuàng)意的寫作視角。

在寫作引導過程中，教師可以基于教材內(nèi)容為學生推薦課外閱讀書目，讓學生通過課外閱讀豐富自己的學習視野，增加語文學習深度與廣度。隨著小學生課外閱讀量的不斷提高，學生語文文化修養(yǎng)得到了質(zhì)的變化。飽讀古今中外經(jīng)典名著，才可以不斷改變學生的文學素養(yǎng)和內(nèi)涵氣質(zhì)。

讀書破萬卷，下筆如有神，當小學生的課外閱讀量積累到一定數(shù)量時，學生在寫作時則會才思泉涌，根據(jù)寫作的素材產(chǎn)生新意的寫作構(gòu)思與框架，進而不斷提高學生的寫作綜合實力。

(二)積淀寫作素材 在寫作時，素材決定了寫作的整體布局，沒有寫作素材空有創(chuàng)意的寫作框架，無法將創(chuàng)意的思路轉(zhuǎn)化為具體的文章。很多小學生在語文寫作時，常?？梢蕴龉逃械乃季S認知，構(gòu)建創(chuàng)意的寫作思路與框架，可當學生下筆時，腦海中卻沒有可以使用的素材，不能讓文章的血肉更加真實，給學生的寫作學習造成了一定困擾。究其原因主要是學生沒有積累足夠多的寫作素材。

為了幫助學生解決這一問題，教師通過與學生進行深度的溝通交流，進而了解到每一位學生的學習興趣與愛好。教師基于學生不同的學習興趣與愛好，給學生推薦針對性的課外讀物，并為學生制定個性化的讀書計劃，讓小學生可以循序漸進的進行課外閱讀，逐步提高文章閱讀效率與質(zhì)量。在課外閱讀量化向質(zhì)化轉(zhuǎn)變過程中，小學生的寫作素材得到了大量積累，為學生的寫作鋪墊了基石，促進了學生寫作質(zhì)量的提升。

(三)激發(fā)學生寫作熱情 通過對小學生的習作學習行為進行觀察分析可知，很多學生由于沒有寫作興趣，無法主動參與到寫作學習活動當中，導致了流水賬式作文的出現(xiàn)。流水賬式的作文表明了學生在寫作時沒有很好的立意，學生不能結(jié)合學習的內(nèi)容進行創(chuàng)作，學生以一種怠惰的心理應(yīng)對寫作練習。在寫作過程中，學生長期受到消極心理的影響，寫作質(zhì)量會不斷下降，同時會影響到學生的語文課程學習效果，影響到學生的身心健康。

基于小學生的寫作困境，教師則可以引導學生進行課外閱讀提升。讓學生將學習興趣轉(zhuǎn)移到課外閱讀當中，隨著學生課外閱讀量的不斷提升，學生會對寫作學習進行重新定義。在閱讀到精彩的文章時，學生必然會收獲很多的心得與閱讀體驗，而此時最好的方式就是將其記錄下來形成讀后感。

在學生讀后感不斷增多的環(huán)境下，學生的寫作熱情也被很好地激發(fā)處理。在課外閱讀過程中，學生會對文章的部分思想進行辯論，進而創(chuàng)作相關(guān)的議論文。在閱讀散文與古詩詞時，則會被優(yōu)美的意境所打動，進而創(chuàng)作相關(guān)的散文。由此可見，當學生的課外閱讀量化之后，學生潛在的寫作天賦則會被打開，不斷促進學生寫作實力的提高。

(四)促進學生語文學習質(zhì)量提升 在課外閱讀的導向下，學生通過大量閱讀積累了很多的文化素養(yǎng)，在學生學習語文文章時，很好的提升了學生學習效果與質(zhì)量。隨著學生課外閱讀量的不斷增加，教師課堂教學壓力不斷減輕，學生的課堂學習效率不斷提升。在這樣的小學語文教育環(huán)境下，教師和學生都可以抽出更多的時間，對未知的語文內(nèi)容進行探討。在師生辯論探索的過程中，可以推動師生共同學習成長，不斷提升學生語文核心素養(yǎng)與綜合學習質(zhì)量。

二、課外閱讀與寫作教學的融合分析

在小學生進行寫作時，不僅需要素材、框架、創(chuàng)意，同時需要寫作靈感。靈感稍縱即逝可以提升學生的寫作立意高度。為了激發(fā)出學生寫作靈感，教師則可以引導學生進行學習互動溝通。

例如，部編版教師引導學生圍繞著“推薦一本書”進行寫作教學時，教師則可以充分激發(fā)出學生的課外閱讀實力。每一位學生在課外閱讀過程中都積累了大量的心得與精神體驗。教師給予學生溝通交流的空間，讓學生將自己最喜愛的文章或者書籍推薦給其他同學，并講說推薦的理由和學生閱讀的預期收獲。

在學生之間的書籍推薦溝通下，學生的寫作靈感則得到了一定啟發(fā)，學生可以基于與學生之間的溝通，確定寫作的立意與視角，結(jié)合自己在實際課外閱讀中的一些筆記與心得，圍繞著“推薦一本書”開展作文練習。在寫作完成之后仍舊可以與學生們進行分享交流，相互的學習不斷提高學生寫作學習質(zhì)量。

三、結(jié)束語

在小學語文寫作教學時，如何突破傳統(tǒng)寫作的束縛，釋放學生的寫作潛能，是當下寫作教學的主要瓶頸。教師通過引導學生進行個性化課外閱讀，并不斷落實課外閱讀計劃，在閱讀過程中提升學生文化修養(yǎng)、積累寫作素材、激發(fā)小學生寫作熱情，進而不斷提高學生的語文學習效果，推動學生寫作質(zhì)量的持續(xù)提升，突破小學寫作教學困境，實現(xiàn)小學語文寫作教學整體水平的提高。