曾喆，劉靜

（長沙學(xué)院，湖南 長沙410003）

“三全育人”是指全員育人、全程育人、全方位育人，是從多維度、多層次來開展的育人工程。在“三全育人”背景下，高校在對大學(xué)生物質(zhì)資助的基礎(chǔ)上也要開展思想教育、技能教育等，提升學(xué)生的心理素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，讓學(xué)生真正擺脫物質(zhì)、心理、能力貧困的狀態(tài)?；诖?，探究大學(xué)生資助育人體系的構(gòu)建，包括資助育人的目的、內(nèi)容、方式、路徑等諸多方面，對于高校培養(yǎng)學(xué)生的意義重大。

一、大學(xué)生資助育人的內(nèi)涵

高校貧困生現(xiàn)象并不少見，據(jù)統(tǒng)計，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生占總學(xué)生人數(shù)的20%，家庭特別困難的學(xué)生約占8%［1］。自2007年國家新資助政策體系實(shí)施以來，在大學(xué)中形成了一整套資助育人體系，包括國家獎學(xué)金、國家助學(xué)金、國家助學(xué)貸款等為內(nèi)容的共同資助育人體系。

在對貧困大學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)資助的同時，也要開展思想資助育人和能力資助育人，若將經(jīng)濟(jì)上的資助育人比作“輸血”，那么思想層面以及能力層面的資助育人，就像是“造血”，是比“輸血”更有意義的資助育人。因此，高校資助育人工作重點(diǎn)應(yīng)逐漸從“經(jīng)濟(jì)資助”轉(zhuǎn)變成“經(jīng)濟(jì)+能力+精神+技能”等全方位資助，以“三全育人”為指導(dǎo)理念，構(gòu)建完善的育人體系，幫助貧困學(xué)生實(shí)現(xiàn)從物質(zhì)、精神、思想和能力上的真正脫貧，對實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面健康發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

基于此，構(gòu)建完善的育人體系制度尤為重要，讓育人資助工作有法可依、有理可循、有跡可尋，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)資助、有效資助，真正將國家的資助財力、物力、人力落到實(shí)處。因此，應(yīng)著力貫徹“三全育人”理念，為高校構(gòu)建資助育人體系指出工作開展的方向和途徑。

二、資助育人體系現(xiàn)狀

（一）重視經(jīng)濟(jì)資助而忽視了思想育人和能力育人

在大多數(shù)高校中，對貧困大學(xué)生的資助還停留在經(jīng)濟(jì)資助層面，僅關(guān)注了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)需求，但卻忽視了思想政治教育，這相當(dāng)于一味給學(xué)生“輸血”，但學(xué)生不能自主“造血”，自然無法提高學(xué)生能力。而且經(jīng)濟(jì)層面的貧困大學(xué)生多來自偏遠(yuǎn)山區(qū)或單親家庭，部分學(xué)生心理較為脆弱，經(jīng)濟(jì)資助的尺度若把握不好，易加深學(xué)生的心理異化。相較于單純的經(jīng)濟(jì)資助，他們更喜歡通過自己的努力去獲取相應(yīng)報酬。

（二）忽略了“育人”內(nèi)涵

事實(shí)上，經(jīng)濟(jì)資助只是基礎(chǔ)和途徑，其最終的目的還是實(shí)現(xiàn)育人，在經(jīng)濟(jì)資助的同時，也要從育人角度出發(fā)，充分挖掘育人內(nèi)涵。但在實(shí)際工作中，很多高校的育人功能正在弱化，究其原因，一方面在于應(yīng)試教育的弊端仍有體現(xiàn)，高校重視學(xué)生的智育而忽略了學(xué)生的德育，另一方面在于長期的育人工作逐漸流程化，使資助工作喪失了意義。

（三）貧困生審核認(rèn)定制度不完善

大學(xué)的資金資助是有限的，要想精準(zhǔn)資助育人，首先需要明確哪些人是真正的貧困生，以確保資金真正落實(shí)到需要的人手中，但目前部分大學(xué)對貧困生的審核認(rèn)定制度仍有諸多不足，一方面是社會認(rèn)證機(jī)制不完善，另一方面是高校缺乏完整的誠信教育環(huán)節(jié)或機(jī)制，審核能力不足，導(dǎo)致審核認(rèn)證工作難以開展。

三、高校資助育人體系的構(gòu)建

（一）精準(zhǔn)識別：資助育人體系構(gòu)建的前提

精準(zhǔn)識別是構(gòu)建高校資助育人體系的前提。一方面是對貧困生的精準(zhǔn)識別。由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，社會沒有科學(xué)規(guī)范的個人收入申報機(jī)制，高校也沒有開設(shè)專職的審核認(rèn)證部門，導(dǎo)致高校在對貧困生和非貧困生的審核方面存在不足，不能解決“資助誰”的問題，注定無法開展有效的資源傾斜以及資助育人工作。雖然審核認(rèn)證有一定難度，高校仍要在這方面不斷努力，建立專項(xiàng)審核部門，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)認(rèn)證，建立檔案，完善資料，與學(xué)生戶籍地保持聯(lián)系，加大認(rèn)證力度［2］。另一方面，在于對貧困生精準(zhǔn)認(rèn)證之后，學(xué)校和相關(guān)教師應(yīng)深入了解貧困生的特點(diǎn)，通過調(diào)查和行為判定貧困生的特長、潛能、可發(fā)展方向等，只有對學(xué)生進(jìn)行深入了解，才能制定有效的育人體系。

（二）全員參與：合理應(yīng)用課程思政

隨著教育機(jī)制的革新，思政課程逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程思政，對學(xué)生的思想政治教育要在各學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)，高校所有教師都要重視“育人”內(nèi)涵，將育人當(dāng)作大事要事去辦，要求教師撰寫任務(wù)書、計劃書，制定教學(xué)目標(biāo)和總結(jié)教學(xué)效果，不僅要教給學(xué)生知識，更要教會學(xué)生做人的道理，并且教師應(yīng)對貧困生重點(diǎn)關(guān)注，適當(dāng)予以教學(xué)資源傾斜。

（三）全程育人：對學(xué)生的資助育人狀況進(jìn)行動態(tài)管理

針對貧困生的經(jīng)濟(jì)資助、物質(zhì)資助、能力育人、思想政治教育育人等，都需建立動態(tài)管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全程育人。應(yīng)利用信息化技術(shù)，建立電子檔案，實(shí)時收錄學(xué)生的資助育人信息以及學(xué)生的成長信息，比如在電子檔案中記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)分情況、課外實(shí)踐、社團(tuán)鍛煉、技能培訓(xùn)進(jìn)度等，以多項(xiàng)成長信息為基礎(chǔ)，運(yùn)用獨(dú)特算法進(jìn)行評分，并分析一段時間來的評分變化。通過記錄的各種資助育人信息，了解學(xué)生的資助育人狀況，促進(jìn)資助育人信息的共享與交流，全程管理是對學(xué)生負(fù)責(zé)，對社會負(fù)責(zé)，對國家負(fù)責(zé)的體現(xiàn)［3］。此外，還應(yīng)了解學(xué)生的資助育人狀況，評估對學(xué)生的資助育人工作，驗(yàn)證資助育人模式是否可行，效果是否最佳。這個過程也是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過程，有了良好的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思，才可以逐漸優(yōu)化資助育人工作，構(gòu)建更完善的資助育人體系，開發(fā)更多的資助育人項(xiàng)目。

（四）全方位育人：構(gòu)建全面的資助育人體系

1.經(jīng)濟(jì)資助與精神育人并行

學(xué)校和教師必須重視對貧困生的思想政治教育，在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資助的同時，加大精神育人工作，通過開展勵志教育、誠信教育、責(zé)任教育、心理教育、感恩教育等形式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，幫助學(xué)生形成良好的人格［4］。

2.經(jīng)濟(jì)資助與能力培養(yǎng)并行

在能力培養(yǎng)方面，可以從職業(yè)規(guī)劃做起，讓學(xué)生樹立較為清晰的職業(yè)規(guī)劃，在職業(yè)規(guī)劃中滲透思想政治教育，同時學(xué)校應(yīng)為貧困生提供能力資助的平臺，比如搭建扶志自助平臺、開展多樣的能力培訓(xùn)、提供有償工作或服務(wù)等，無償與有償資助并行，要謹(jǐn)記“造血”比“輸血”更加重要［5］。

3.搭建多元化育人平臺

對于學(xué)校來說，應(yīng)為貧困生提供良好的育人平臺，包括學(xué)業(yè)互助平臺、專業(yè)教育平臺、社會鍛煉平臺、有償實(shí)踐平臺等，實(shí)現(xiàn)多元化、全方面育人。在進(jìn)行多元化育人時，需要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和潛能，進(jìn)行不同的指導(dǎo)和教育，讓學(xué)生迅速適應(yīng)，并發(fā)揮出最大的價值，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

4.團(tuán)體教育和個體指導(dǎo)并行

以往在對貧困大學(xué)生進(jìn)行教育時，往往采取大范圍，點(diǎn)對面的宣傳活動，而在新時代，原本大范圍的、點(diǎn)對面的宣傳活動仍要進(jìn)行，但也要開展更加深入的、點(diǎn)對點(diǎn)的教育［6］。例如某一學(xué)生較為自卑，相關(guān)教育者應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，逐漸增強(qiáng)其自信心，幫助其克服自卑感。針對防范意識強(qiáng)的學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參加更多的社會公益活動，解除學(xué)生的心理防線。

5.受助與自助結(jié)合

學(xué)生的自助性也是教育的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)讓受助與自助相結(jié)合。如讓學(xué)生加強(qiáng)自我管理，分析一段時間來的自我表現(xiàn)情況；在貧困生之間建立互助平臺，交換有償實(shí)踐的機(jī)會；在貧困生之間成立學(xué)習(xí)監(jiān)管會，實(shí)行成績動態(tài)監(jiān)管；輔導(dǎo)員應(yīng)鼓勵學(xué)生參與社會實(shí)踐，在教育中逐步培養(yǎng)學(xué)生的自助心理。

四、總結(jié)

綜上所述，基于“三全育人”理念的指導(dǎo)，在構(gòu)建高效資助育人體系時，要先做好精準(zhǔn)識別，明確“資助誰”的問題，再深刻踐行“三全育人”理念，讓高校的資助育人體系全方位、多角度、多層次開展，用全面、豐富的教育方式或渠道，真正實(shí)現(xiàn)以資助為基礎(chǔ)，以育人為最終目的的模式。