陳金玉 江蘇省太倉市陸渡中心小學(xué)

建設(shè)良好的班級文化是班主任工作的重要內(nèi)容。將教育信息化融入德育，創(chuàng)建班級文化，為每一位學(xué)生的成長打下堅實的基礎(chǔ)。班級中大部分學(xué)生都是外來務(wù)工子女，生源雖有別于城市家庭子女，部分學(xué)生沒有接受完整的幼兒園教育，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和班級紀律都是小學(xué)面臨的難題。

在摸索的過程中，我發(fā)現(xiàn)可以借助教育信息化的軟件班級優(yōu)化大師，創(chuàng)設(shè)平臺文化，讓評價方式更多元化，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)揮評價自身的激勵和導(dǎo)向功能；借助班級優(yōu)化大師，關(guān)注學(xué)生的全面成長，讓每個學(xué)生都能受到鼓勵健康成長；憑借班級優(yōu)化大師，讓家校關(guān)注更為緊密，讓家長也能參與到孩子的學(xué)習(xí)中來。

一、依托班級優(yōu)化大師，創(chuàng)設(shè)平臺文化

1.我是主角——“大拇指”操作平臺（指向樂觀）

在班級優(yōu)化大師APP中建立屬于我們自己的班級，和學(xué)生一起商量班級的名稱，學(xué)生提出很多班名，如：智慧樹、勇闖天涯、我們的6班等，最后通過投票確定：大拇指樂園。通過微課向家長介紹如何使用班級優(yōu)化大師APP，即時了解孩子在校表現(xiàn)。學(xué)生選擇自己喜歡的頭像代表自己，個性化頭像，讓孩子愛上課堂，海量有趣的學(xué)生頭像，隨著獲得分數(shù)增加華麗升級，學(xué)生覺得自己就是課堂的主角，自信心爆棚，成為一只充滿“樂觀的大拇指”。

2.置頂光榮榜——“大拇指”反饋平臺（指向積極）

實時發(fā)送點評，分數(shù)排名即時刷新，從而激發(fā)學(xué)生好勝心，課堂氛圍一鍵優(yōu)化。學(xué)生看到自己分數(shù)不斷提升，就像游戲中打怪獸升級一樣，課堂充滿趣味性，學(xué)生愛上課堂。班級優(yōu)化大師APP中的評價抓住每一個孩子的閃光點，配合游戲規(guī)則、界面、音效和豐富多彩的獎勵勛章，激發(fā)學(xué)生的好勝心和創(chuàng)造力，學(xué)生的積分不斷交錯地置頂光榮榜，做一只“積極向上的大拇指”。

3.微課學(xué)習(xí)——“大拇指”學(xué)習(xí)平臺（指向智慧）

在向?qū)W生進行評價反饋的同時，會將班級共性問題呈現(xiàn)。例如：在用餐時間段，學(xué)生在路隊、倒餐盤環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題；在圖書借閱時，會在選擇圖書時出現(xiàn)問題；在做值日時，會在如何分工、具體工作安排上出現(xiàn)問題……類似這樣的問題，可以依托學(xué)校德育課題《“微課”支持下的農(nóng)村兒童品德教育典型案例的研究》中的一系列微課資源來引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化學(xué)生，從而使他們改變陋習(xí)，做一個充滿“智慧”的大拇指。

4.兌換心愿——“大拇指”激勵平臺（指向陽光）

改掉了陋習(xí)，學(xué)生可以盡情在學(xué)習(xí)、紀律、行為習(xí)慣等方面進行加分，根據(jù)自己在班級優(yōu)化大師APP中分數(shù)在班級商場里進行兌換，可以兌換課外書、更換同桌、免做作業(yè)等心愿。學(xué)生在競爭的同時，相互支持，團結(jié)友愛，提高班級的凝聚力，真正成為了一只“陽光的大拇指”。

二、借助班級優(yōu)化大師，開展多元評價

1.評價內(nèi)容多維化

班級優(yōu)化大師APP中的評價功能不僅多樣，而且還可以自定義，可以對學(xué)生進行多維化的評價，比如學(xué)習(xí)方面：“積極回答問題、聽課專注、書寫有進步”等；值日方面：“有序組織、清潔小能手”等；用餐方面：“節(jié)約糧食、餐桌收拾小能手”等；體育運動方面：“繩毽小達人、跑步健將、體操能人”等……從而抓住學(xué)生每天學(xué)習(xí)生活的閃光點，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有信心。這樣的評價使每個孩子的個性都得到良好的發(fā)展，照顧到各種層次的學(xué)生。

2.評價主體多元化

參與評價活動的人除了教師外，還可以包括學(xué)校管理人員、學(xué)生家長、班委會、班干部等。其評價的根本目的就是充分發(fā)揮評價主體的作用，使評價結(jié)果更為客觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.評價方法多樣化

①診斷性評價。一般在活動開始之前對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進行的預(yù)測。

②形成性評價。主要在教育教學(xué)過程中，為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中的問題而進行的評價。

③終結(jié)性評價。是對教育教學(xué)的達成結(jié)果進行恰當(dāng)?shù)脑u價，我們主要在教學(xué)活動結(jié)束后為判斷其效果而進行的評價。

以班級每學(xué)年要參加的繩毽比賽為例，期初針對前期的結(jié)果制定“短繩每日擂主”“踢毽小達人”等評價項目即為診斷性評價；在經(jīng)過一定時間的練習(xí)之后，針對學(xué)生的實際情況進行反饋評價——“進步小能人”“繩毽月擂主”等即為形成性評價；積極參加比賽或獲得獎項地頒發(fā)“繩毽積極大拇指”“繩毽大拇指功勛獎”等即為總結(jié)性評價。通過這個活動的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生努力積極參與繩毽活動的興趣，鼓勵他們經(jīng)過不懈地努力為個人、為班級爭得榮光，真正成為一只“陽光的大拇指”。

三、憑借班級優(yōu)化大師，家校合力共建

進入高年段的孩子們的精神需求、物質(zhì)追求、價值取向都將發(fā)生改變，作為班主任一定要未雨綢繆，時刻關(guān)注孩子們的個人表現(xiàn)、小團隊發(fā)展，不斷調(diào)整班級公約、班風(fēng)班訓(xùn)、管理制度，使得班級文化建設(shè)領(lǐng)先于孩子們的發(fā)展。班級文化建設(shè)需要班主任老師的引領(lǐng)，只要我堅持下去，與小書者們一起繼續(xù)用充滿正氣力量的筆來完善班級文化建設(shè)，這小小的措施，定會有大大的成效，小書者們的追夢之旅定會充滿樂趣、充滿驚喜！