王曉龍

【摘 ? 要】 ?數(shù)學是一門綜合性很強的學科，重在培養(yǎng)學生邏輯思維與實踐操作能力，在素質教育背景下，如何培養(yǎng)學生關鍵能力是我們共同關注的問題。對此，就要在傳統(tǒng)教學基礎上轉變觀念，更新教法，結合學科特點，借助活動引導，讓學生在實際參與中提升綜合能力，有效落實教學目標，本文將結合實例具體闡述活動在初中數(shù)學教學中的運用，以探索高效課堂的構建策略。

【關鍵詞】 ?初中數(shù)學;活動;策略

在新課改背景下，不僅要重視學生對知識的理解、掌握、運用，還要關注其思維、能力及素養(yǎng)的發(fā)展，充分發(fā)揮其中主體地位，讓其在多元化的活動中得以發(fā)展?；谶@一目標，在教學中，就要設計豐富的活動，有效調動學生學習欲望，開拓學習思維，使其在動態(tài)發(fā)展中實現(xiàn)能力突破。下面我就結合具體實際，簡述活動在數(shù)學教學中的實施。

一、討論——合作交流，促進理解

在初中數(shù)學教學中，合作是一種十分有效的學習方式，將其運用到教學中，不僅能調動學生積極性，還能促進理解，幫助學生解疑答惑，完善認知?；谶@一點，在設計教學時，就可開展討論活動，以此促進學生體驗，幫助其鞏固所學，加快知識消化。

在講解“一次函數(shù)”的圖像和性質時，考慮到這部分知識是難點，如果單純講解，學生很難理解，并會出現(xiàn)認知上的問題，走入理解的誤區(qū)。針對這一問題，教師可開展討論活動，給學生提供相互幫助、共同學習的機會，讓其在小組中思考、交流，以此構筑完善的知識體系。在這一過程中，作為課堂的主導者、引領者，要鼓勵學生大膽說出自己的想法，針對知識點將自己理解的問題“全盤托出”。討論開始后，學生表達自己的看法。

生1：我覺得一次函數(shù)離我忽遠忽近，有時候覺得簡單，有時候覺得很難，對于表達式中的k的取值和一次函數(shù)的圖像，我不是很清楚。

生2：對這位同學的問題，我結合自己的經驗，覺得一次函數(shù)中存在這樣的關系：當k>0時，y的值隨x的增大而增大;當k<0時，y的值隨x的增大而減小。

結合以上兩位學生的交流，教師可讓學生自主畫圖，在紙上描述不同k值的圖像走向，以加深對自變量、因變量走勢變化的印象。

借助這一過程，就能將學生在學習中遇到的問題具化，將其呈現(xiàn)在話題交流中，借助集體的力量解決，以促進共同的進步。在這一環(huán)節(jié)，教師要把握好時間，盡可能讓更多的學生參與其中，充分表達自己的看法，將課堂推向高潮，提升教學效率。

二、操作——實踐探究，活躍思維

在以往的教學中，受到應試教育的影響，大多數(shù)教師習慣講解，將大部分時間傾注在知識滲透上，因而忽略了學生的實踐部分。對此，就要加強實踐教學，借助活動的設計引領探究，帶領學生經歷不一樣的過程，讓其在操作中感悟知識，深化運用。

“實踐出真知”，在設計教學時，要針對教材開展相應的活動，讓學生的思維經歷不同的過程，做到動靜結合，以此促進認知，實現(xiàn)教學優(yōu)化。以“平行四邊形”的教學為例，其中平行四邊形的性質是本節(jié)課的重點。為了突出這一點，就可設計操作活動，帶領學生觀察、對比，讓其在不斷思考、發(fā)現(xiàn)中發(fā)散思維，完善認知。在實踐過程中，有些小組發(fā)現(xiàn)“平行四邊形對邊長度相等”，對于這一猜想，他們決定用直尺測量，經過操作初步發(fā)現(xiàn)“長度大致相等”。對此，學生認為這一方法可能存在誤差，并不能構成結論，于是嘗試著在紙上畫出平行四邊形，然后連出一條對角線，由此構成兩個三角形。這樣一來，學生就能“曲線救國”，通過證明“兩個三角形全等”得出“邊與邊相等”，以此獲得“平行四邊形對邊相等”的結論。在這一過程中，學生就能經歷探究、操作的過程，無形中加深對知識要點的理解，進而促進知識體系的完善，最終實現(xiàn)對要點的理解與把握。

在這一教學中，充分突出了學生主體，巧妙引導學生開展操作活動，讓其擁有了更多動手的機會，并在這一過程中加強對知識的了解，很好地開拓了學生的數(shù)學思維，最終實現(xiàn)學生的高效發(fā)展，促使教學有效推進，達到預期的良好效果。

三、辯論——激發(fā)認知，提升素養(yǎng)

在當下的數(shù)學教學中，大部分學生覺得數(shù)學枯燥，課堂就像一池平靜的湖水，毫無波瀾，無形中阻礙了學生思維的發(fā)展，也扼殺了其對學科的熱愛。針對這一問題，就要開戰(zhàn)辯論活動，激發(fā)學生認知上的沖突，以此推進思維，調動課堂氣氛。

在設計教學時，針對不同的內容可開展豐富的活動，其中辯論就是不錯的選擇。借助這一活動，不僅能激發(fā)學生興趣，還能促進認知，讓學生在深度的思考與交流中加強對知識點的理解，以此完善體系，獲得正確、深刻的認知。在教學“線段、射線、直線”時，就可設計辯論話題：射線長度是直線的一半嗎？之后，將班級學生分為兩組，一正一反進行辯論。隨后，就可給雙方提供一定的思考空間，讓其整理好論據，充分發(fā)揮。在辯論的過程中，反方認為：射線有一個端點，直線沒有端點，從這一點就可知直線的長度要比射線長，就是一半。對此，正方隨即反駁：射線雖然有一個端點，但其另一端是無限延長的，長度不可測量，并且直線沒有端點，也不能測量，既然兩者都不能測量，那么就沒有長度數(shù)量上的關系。在這樣你來我往的過程中，就加深了學生對概念的認識，使其從朦朧到清晰，逐漸明朗，從正確認知的角度不斷提升認知能力和表達能力。

在這一過程中，就能借助辯論激發(fā)學生，讓其在興趣驅動下展開思考，在語言表述中不斷培養(yǎng)思維能力，逐步完善認知體系。作為課堂引導者，要關注學生認知，在關鍵處點撥、引導，讓其對知識點有更加清晰的認知，以提高對要點的把握。

總之，數(shù)學活動的開展能最大限度調動教學，讓學生在興趣的驅動下主動參與課堂，在操作、討論、辯論中培養(yǎng)探究能力，逐步完善“關鍵能力”的提升，由此促進全面發(fā)展，使得數(shù)學教學落到實處，有效落實新課改目標，讓課堂獲得應有的精彩。

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