摘 要：幼兒園游戲化教學(xué)對(duì)促進(jìn)幼兒的全面、健康發(fā)展具有積極的作用和意義。游戲化教學(xué)符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，也是體現(xiàn)幼兒主體性的一種教學(xué)方法。為此，在幼兒園教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有效開(kāi)展適合幼兒的游戲活動(dòng)，但當(dāng)前的幼兒園游戲化教學(xué)存在一些問(wèn)題。鑒于此，本文對(duì)幼兒園游戲化教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教育教學(xué)活動(dòng);游戲化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）44-0002-02

引 言

幼兒園階段是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高智力水平的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒好奇心較重，對(duì)新鮮的事物比較感興趣。所以，幼兒教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。相關(guān)研究表明，游戲化教學(xué)方式深受幼兒的喜愛(ài)。因此，幼兒教師可以把游戲化教學(xué)科學(xué)地應(yīng)用到幼兒教學(xué)中。本文首先分析了將游戲化教學(xué)引入幼兒園教學(xué)的重要性，然后探討了幼兒園游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀，最后對(duì)幼兒園如何更好地開(kāi)展游戲化教學(xué)進(jìn)行了剖析，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究者提供參考。

一、將游戲化教學(xué)模式引入幼兒園教學(xué)的重要意義

1.有利于幼兒的身心健康發(fā)展

幼兒階段的孩子處于身體成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，在幼兒園教學(xué)中引入游戲化教學(xué)方式，對(duì)他們的身心發(fā)展有很大的促進(jìn)作用[1]。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，科學(xué)選擇游戲活動(dòng)，重視訓(xùn)練幼兒的身體機(jī)能。比如，有的幼兒非常喜歡玩游戲，他們?cè)谟螒蛑斜憩F(xiàn)得非常好，此時(shí)，教師可以將游戲融入教學(xué)中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2.有利于幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展

幼兒思維比較活躍，他們有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)社會(huì)的探索欲望比較強(qiáng)烈。但是他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，無(wú)法明辨是非。因此，教師可以在游戲化教學(xué)中對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙式的社會(huì)觀教育，讓他們通過(guò)游戲內(nèi)容加深對(duì)事物之間的規(guī)律、聯(lián)系的認(rèn)知，明辨是非，從而正確、全面地認(rèn)知社會(huì)[2]。

3.有利于幼兒語(yǔ)言能力的提升

幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中能有效提升語(yǔ)言能力，因此，教師可以通過(guò)游戲培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。比如，教師可以引入詞語(yǔ)接龍游戲。在游戲中，幼兒的注意力高度集中，大腦飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，能有效提升語(yǔ)言能力。

4.有利于幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

幼兒具有敏捷的思維及較強(qiáng)的可塑性，教師如果把素質(zhì)教育觀念融入游戲化教學(xué)中，則能為幼兒今后的發(fā)展奠定很好的基礎(chǔ)。例如，不同的游戲有不同的規(guī)則，但不管是什么規(guī)則，教師都要告訴幼兒遵守規(guī)則的重要性，并培養(yǎng)幼兒遵規(guī)守紀(jì)的意識(shí)。一般情況下，幼兒為了深入?yún)⑴c游戲，會(huì)充分表現(xiàn)自己，并進(jìn)行思考，此過(guò)程也是開(kāi)發(fā)幼兒智力的過(guò)程。

二、幼兒園游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀

1.活動(dòng)內(nèi)容有待進(jìn)一步豐富

目前，有的幼兒園缺乏豐富的游戲化教學(xué)內(nèi)容，教師不能依托幼兒的實(shí)際情況組織教學(xué)活動(dòng)，或者組織的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法吸引幼兒的注意力。這主要是教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到幼兒的實(shí)際情況所致，有的教師僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)而盲目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不能很好地將教學(xué)內(nèi)容和游戲活動(dòng)結(jié)合，最終使得教學(xué)質(zhì)量受到影響。

2.教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮不充分

在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，有的教師沒(méi)有對(duì)自身扮演的角色有清醒的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中忽視了幼兒的主體地位。另外，部分教師的教學(xué)水平有限，所設(shè)置的活動(dòng)不能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性。

3.游戲化教學(xué)環(huán)境有待改善

游戲化教學(xué)需要一定的場(chǎng)地支撐，這樣才能讓幼兒自由地開(kāi)展游戲活動(dòng)。但是，目前的游戲化教學(xué)情況并不樂(lè)觀，如一些幼兒園班級(jí)內(nèi)幼兒較多，活動(dòng)空間有限，無(wú)法營(yíng)造良好的游戲環(huán)境。

三、幼兒園開(kāi)展游戲化教學(xué)的措施

1.明確游戲化教學(xué)內(nèi)涵

要想把游戲教學(xué)法引入幼兒園教學(xué)，首先，教師應(yīng)充分了解其內(nèi)涵，在游戲教學(xué)法中扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色。其次，教師需要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況組織游戲教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。游戲化教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)幼兒的健康發(fā)展和智力水平的提升具有促進(jìn)作用。所以，幼兒教師在使用游戲化教學(xué)模式時(shí)應(yīng)科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，合理地選用教學(xué)方法，靈活設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮游戲化教學(xué)的作用[3]。

2.重視游戲的多元化

在幼兒園教學(xué)中引入游戲化教學(xué)模式，教師除需要考慮幼兒的實(shí)際情況外，還應(yīng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律予以考慮，這就意味著教師必須重視教學(xué)方式的多元化，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升[4]。比如，在教學(xué)小班幼兒時(shí)，教師可以讓幼兒在課堂上通過(guò)角色扮演開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中班或者大班幼兒時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些游戲，開(kāi)發(fā)識(shí)字、數(shù)字等方面的游戲，讓幼兒通過(guò)游戲完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。

3.充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

把游戲化教學(xué)模式引入幼兒園教育中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和思維能力，挖掘幼兒的潛能。教師可以借助生活化的教學(xué)方式開(kāi)展游戲化教學(xué)，讓幼兒通過(guò)游戲理解生活中的事物。教師應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，讓他們敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議。比如，在教學(xué)數(shù)學(xué)方面的知識(shí)時(shí)，教師可以把數(shù)字迷宮引入課堂，讓幼兒通過(guò)自己的努力走出迷宮。值得注意的是，教師不能過(guò)多地干預(yù)幼兒，而應(yīng)充分激發(fā)幼兒的積極主動(dòng)性，借此培養(yǎng)幼兒多方面的能力[5]。教師在指導(dǎo)幼兒時(shí)，還應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)他們的思維能力和思考能力。具體來(lái)講，教師應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們說(shuō)出自己的想法和看法。通過(guò)這樣的方式，教師不僅可以了解幼兒的真實(shí)想法，還能培養(yǎng)幼兒的探索精神和意識(shí)，進(jìn)而拓展幼兒的思維，促使其健康發(fā)展。

4.重視益智游戲的應(yīng)用

幼兒時(shí)期是發(fā)展思維的黃金階段，幼兒教師應(yīng)該高度重視幼兒思維的發(fā)展。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以引入益智類型的游戲?qū)τ變旱乃季S進(jìn)行啟迪[6]。以“神探夏洛克”為例，在尚未開(kāi)始游戲時(shí)，教師可以把一些可愛(ài)的小物品拿給幼兒看，如橡皮、小機(jī)器人、毛絨玩具等，然后進(jìn)行準(zhǔn)備工作。需要注意的是，準(zhǔn)備工作不能讓幼兒看到，等完成準(zhǔn)備工作后教師帶領(lǐng)幼兒開(kāi)始游戲。教師要提醒幼兒，一定要對(duì)桌子上的物品進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并設(shè)定一個(gè)合理的觀察時(shí)間。到時(shí)間后，讓幼兒轉(zhuǎn)過(guò)身，與此同時(shí)，教師把桌子上的物品隨意拿走幾樣，然后讓幼兒再次觀察桌子，回答少了什么。如果幼兒答對(duì)了，教師可以把其中一個(gè)小物品送給幼兒，最終獲得最多物品的幼兒勝出。這樣的游戲，不僅可以有效鍛煉幼兒的觀察能力，還可以培養(yǎng)幼兒的記憶能力。

5.巧用數(shù)字發(fā)散思維

幼兒階段的孩子認(rèn)識(shí)事物源于不斷地學(xué)習(xí)，然后開(kāi)始構(gòu)建思維邏輯。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)數(shù)字游戲幫助幼兒構(gòu)建思維認(rèn)知，這對(duì)他們思維邏輯嚴(yán)密性和科學(xué)性的提升會(huì)有很大的幫助。

例如，教師可以給每位幼兒發(fā)一張圖片，圖片上有小狗、小貓、小刺猬三種動(dòng)物。這三種動(dòng)物在板凳上并排坐著，它們?cè)谶M(jìn)行釣魚(yú)比賽，每個(gè)小動(dòng)物的魚(yú)鉤旁邊都有很多魚(yú)，但是它們釣魚(yú)線卻纏繞在一起，不能有效區(qū)分魚(yú)究竟是誰(shuí)釣的。教師可以讓幼兒通過(guò)自己的方式確定哪條魚(yú)是小貓釣到的，哪條魚(yú)是小狗釣到的，最終統(tǒng)計(jì)出它們?nèi)齻€(gè)各釣到了幾條魚(yú)。有的幼兒采取走迷宮的形式，把釣魚(yú)線和魚(yú)聯(lián)合在一起;有的幼兒則深入觀察，努力找出答案。教師可以根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，集中幼兒的注意力，然后告訴他們最好的辦法。或者，教師可以讓幼兒扮演魚(yú)、小貓、小狗、小刺猬等，讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行釣魚(yú)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)和教的結(jié)合，促進(jìn)幼兒邏輯思維的形成和發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

總之，幼兒教師在教學(xué)中應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到游戲化教學(xué)模式的重要性，并在實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際情況科學(xué)選擇游戲類型，有效推動(dòng)游戲化教學(xué)模式的應(yīng)用和發(fā)展，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。在游戲化教學(xué)模式中，教師應(yīng)該明晰自己的職責(zé)和定位，發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，積極調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使其感受到其中的樂(lè)趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化。

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作者簡(jiǎn)介：崔佳佳（1976.6—），女，江蘇鹽城人，一級(jí)教師。