摘 要：近年來，隨著我國(guó)教育改革的不斷發(fā)展，高中英語(yǔ)教育受到高度的重視。在實(shí)踐教學(xué)中，教師的教學(xué)理念比較陳舊，教學(xué)模式單一，只是向?qū)W生進(jìn)行集中講解，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果并不理想。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要把做、講、練進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技巧。這就要求高中英語(yǔ)教師站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教學(xué)模式與教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，采取科學(xué)的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);群文閱讀;詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）44-0006-02

引 言

英語(yǔ)教學(xué)是高中教學(xué)工作的重點(diǎn)，特別是群文閱讀詞匯教學(xué)，更需要教師從日常的教學(xué)工作出發(fā)，抓住教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，將英語(yǔ)核心素養(yǎng)融入其中。在現(xiàn)代化的教育教學(xué)中，教師要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上展開英語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)工作中進(jìn)行探索和總結(jié)，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平和綜合能力[1]。本文將對(duì)群文閱讀理論基礎(chǔ)進(jìn)行分析，并對(duì)具體教學(xué)策略展開探討，希望能為高中教學(xué)工作提供幫助。

一、英語(yǔ)教學(xué)目的與內(nèi)涵

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確了高中階段英語(yǔ)教學(xué)的目的，即通過文化意識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度及語(yǔ)言知識(shí)五個(gè)方面的培養(yǎng)和教育，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。要想確保高中英語(yǔ)教學(xué)的有效開展，教師要以教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，在教學(xué)工作中具備大局觀，從整體上分析問題，優(yōu)化教學(xué)策略。閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的核心，教師可通過豐富學(xué)生的詞匯量，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閱讀的樂趣，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索英語(yǔ)知識(shí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、群文閱讀詞匯教學(xué)基礎(chǔ)理論

在核心素養(yǎng)視域下的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要通過各種創(chuàng)新的教學(xué)方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。其中，群文閱讀教學(xué)能夠取得較好的教學(xué)效果，其主要是以專門的話題為中心，選擇各種相應(yīng)的閱讀材料進(jìn)行分析，再通過教師的講解及學(xué)生之間的交流，幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀材料的理解，從而使學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)論，掌握相關(guān)知識(shí)[2]。該理論基礎(chǔ)主要是關(guān)聯(lián)理論與窄式閱讀。

1.關(guān)聯(lián)理論

通常情況下，學(xué)生會(huì)根據(jù)以往的經(jīng)歷對(duì)具體的情況進(jìn)行判斷，使雙方產(chǎn)生明確的關(guān)聯(lián)。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容與閱讀素材進(jìn)行合理選擇，不僅要使其具有相似性，還要使其具有一定的關(guān)聯(lián)性，能夠讓學(xué)生在關(guān)聯(lián)的情況下對(duì)文章形成更深刻的理解，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象[3]。材料之間的相似性能夠讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)對(duì)所接觸到的相關(guān)詞匯進(jìn)行快速、有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的閱讀水平與能力得到提升。

2.窄式閱讀

窄式閱讀主要是指有目標(biāo)地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，對(duì)材料的要求是主題相同、作者相同，甚至體裁相同。例如，教師可以選擇句式相同、整體結(jié)構(gòu)相同的閱讀材料，確保選材的內(nèi)容具有一定的邏輯性，讓學(xué)生對(duì)其形成全面的認(rèn)識(shí)與理解。主題相同的閱讀材料的相融性更高，具有一定的聯(lián)系，能夠使學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)的判斷與想象。同一個(gè)作者的作品的表達(dá)技巧與語(yǔ)言風(fēng)格等都非常接近，所表達(dá)的重點(diǎn)也很集中。通常情況下，同一體裁的素材的表達(dá)風(fēng)格與句式具有關(guān)聯(lián)性，能夠讓學(xué)生感受到閱讀的趣味性，產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)自信心。例如，教師可組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)競(jìng)選的討論，選擇主題相同的文章，會(huì)涉及candidate（候選人）、campaign（競(jìng)選）、voter（投票人）等詞匯，在特定的環(huán)境下加深學(xué)生的記憶。此外，根據(jù)不同的文章內(nèi)容，作者寫作具有自己的風(fēng)格，對(duì)語(yǔ)言的使用有自己的習(xí)慣，學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)可以學(xué)習(xí)一些相近的詞匯，如“monarch”（君主），而有的文章中就會(huì)使用 “the Royal Family”（皇室），這樣學(xué)生既區(qū)分了詞匯的意義，又理解了詞匯具體的含義。

三、核心素養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)群文閱讀詞匯教學(xué)策略

文本分組是群文閱讀的基礎(chǔ)。教師在開展教學(xué)工作前，必須制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，而文本的選擇正是教學(xué)活動(dòng)有效開展的關(guān)鍵。通常情況下，教師可以從以下幾個(gè)方面綜合考慮，從而合理選擇文本。

1.教學(xué)教材與課外內(nèi)容充分連接

在核心素養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)教學(xué)中，為了提升學(xué)生的綜合能力，教師要把教材與課外學(xué)習(xí)內(nèi)容充分連接，將群文閱讀拓展到課堂教學(xué)中，為學(xué)生建立起通向外界的綠色通道，讓學(xué)生了解社會(huì)的發(fā)展，知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是個(gè)人學(xué)習(xí)的需要，更是未來發(fā)展的必要選擇[4]。在課堂教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師要以所選文本為導(dǎo)入線索，讓學(xué)生從課內(nèi)逐漸走向課外，能夠自己尋找課外閱讀文本，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.明確群文閱讀詞匯教學(xué)的核心

為了對(duì)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，在實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師要明確群文閱讀詞匯教學(xué)的核心，根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)話題進(jìn)行合理的選擇。群文閱讀詞匯教學(xué)要明確閱讀學(xué)習(xí)的主題，所有的閱讀都要有明確的主題，然后以主題為切入點(diǎn)，由主題激發(fā)學(xué)生的興趣，再延伸到具體的詞匯，最后過渡到整個(gè)文本[5]。閱讀主題既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，又襯托出了素材的中心思想。

3.開展教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生語(yǔ)言能力

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用聽、說、讀、寫、看等方式，讓學(xué)生充分地理解文章主旨。提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，既是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，又是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的核心。因此，教師在教學(xué)過程中不僅要把語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)結(jié)合起來，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)情感，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。在高中英語(yǔ)群文閱讀詞匯教學(xué)中，教師是主要的引導(dǎo)者，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取科學(xué)的教學(xué)措施，從而對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。例如，在教學(xué)Learning about Language一課時(shí)，對(duì)于advocate的應(yīng)用，教師可以提問：“So some advocates who are environmentalists say that we must do something to avoid these things from happening. What does advocates mean？”學(xué)生回答：“People who advocate environmental protection.”教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在一定的語(yǔ)境中對(duì)詞匯進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而使學(xué)生更加精準(zhǔn)地把握詞義，抓住重點(diǎn)單詞和長(zhǎng)難句，通過目標(biāo)詞匯的詞形、詞性變化及相關(guān)短語(yǔ)的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大詞匯學(xué)習(xí)的廣度和深度。

四、確定群文閱讀核心紐帶

在群文閱讀中，教師要確保閱讀主題能成功吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生有效的教學(xué)效果。因此，閱讀主題是其核心紐帶，直接影響著群文閱讀的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在確定閱讀主題時(shí)，教師可以采用不同的方式，具體包括以下幾種方式。

1.以主題詞為紐帶

掌握閱讀的主題是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，教師可以主題詞為紐帶進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握文章的主題詞，并將這些信息進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生分析和理解閱讀內(nèi)容，找出文章主題，在閱讀中找到突破口，逐步提高閱讀水平。

2.以體裁為核心紐帶

學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)必然會(huì)遇到各種體裁的文章，而在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)文章體裁的特征及不同體裁的差別來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)?！墩Z(yǔ)篇分析概要》指出，所有的語(yǔ)篇都具備一定的特性，在其結(jié)構(gòu)中，前面與后面都是相同的，而上面與下面都有著連貫性，其整體都有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臈l理性。也就是說，各種文章雖然在體裁上存在一定的差異，但也有著相應(yīng)的共性。例如，從議論文的角度分析，文章通常有主張觀點(diǎn)到反對(duì)觀點(diǎn)模式、提出有關(guān)問題到解決相應(yīng)問題模式、抽象到具體模式等。

3.以表達(dá)方式為核心紐帶

教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)要強(qiáng)調(diào)表達(dá)方式的重要性。從閱讀材料的角度出發(fā)，其整體結(jié)構(gòu)通常有并列、總分及總分總等多種表達(dá)方式，而其語(yǔ)句通常有名詞性從句、定語(yǔ)從句及平行結(jié)構(gòu)等。不同的表達(dá)方式呈現(xiàn)的效果有著很大的區(qū)別，教師可以此為核心紐帶來帶動(dòng)學(xué)生理解文章。

實(shí)踐表明，群文閱讀詞匯教學(xué)能夠有效促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的開展。例如，從“考試”的角度進(jìn)行群文閱讀，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性閱讀，然后讓學(xué)生展開自主選讀和深入研讀，最后讓學(xué)生在生生交流、師生交流中分享閱讀理解和體會(huì)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下開展高中英語(yǔ)群文閱讀詞匯教學(xué)成為當(dāng)前重要的教學(xué)任務(wù)。在具體教學(xué)過程中，教師要針對(duì)存在的問題進(jìn)行分析與研究，對(duì)閱讀素材進(jìn)行合理的選擇，并制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：王懷宇（1985.2—），女，北京人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)閱讀。