摘 要：文化能為人提供堅(jiān)強(qiáng)的思想保證、強(qiáng)大的精神力量、豐潤(rùn)的道德滋養(yǎng)。班級(jí)文化是一門(mén)潛在的課程，良好的班級(jí)文化具有無(wú)形的教育力量，能潛移默化地影響學(xué)生的行為，陶冶學(xué)生的情操。本文著眼于建好班訓(xùn)，讓精神文化內(nèi)化于心、外化于行，讓優(yōu)秀班集體的打造水到渠成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、陽(yáng)光成長(zhǎng)的教育愿景，使班主任工作輕松、高效。

關(guān)鍵詞：班訓(xùn);精神文化;學(xué)生成長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G45 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）44-0004-02

引 言

曾幾何時(shí)，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校教育尤其是基礎(chǔ)教育，一味追求考試成績(jī)，將學(xué)生禁錮在無(wú)邊無(wú)際的題海中。學(xué)生懷著一顆童真的心邁進(jìn)學(xué)校大門(mén)后，接受的是清一色的“傳”和“授”，他們?cè)从诒灸艿穆市员闶幦粺o(wú)存，使本該輕松、歡樂(lè)的校園生活變得乏味。

班級(jí)是學(xué)生校園生活的主要場(chǎng)所。班級(jí)文化作為特定背景下學(xué)生文化的一種表現(xiàn)形式，不僅對(duì)學(xué)生的言談舉止起著約束的作用，更對(duì)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展、個(gè)性形成和精神成長(zhǎng)具有不可替代的影響，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的重要源泉[1]。在班級(jí)管理時(shí)，班主任可以從班訓(xùn)入為切入點(diǎn)，從班訓(xùn)的建立、貫徹、督導(dǎo)等方面著手，凝聚起學(xué)生執(zhí)行、遵守班訓(xùn)的共識(shí)，從而做好班級(jí)管理，形成團(tuán)結(jié)的班集體。

一、革新班訓(xùn)

好的班訓(xùn)能夠營(yíng)造一種積極向上的風(fēng)氣。學(xué)生根據(jù)對(duì)自己的期望制訂訓(xùn)語(yǔ)，從而提高自身的各方面能力。作為班級(jí)的導(dǎo)訓(xùn)，班訓(xùn)是一個(gè)具有自身特色的班集體的靈魂，集中表現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想等方面的共同傾向。

一個(gè)良好的班集體的基本標(biāo)準(zhǔn)包括以下內(nèi)容。①共同的奮斗目標(biāo)。目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動(dòng)力，一個(gè)健全的班集體應(yīng)有明確的奮斗目標(biāo)。②分工明確、互相配合的學(xué)生干部隊(duì)伍。學(xué)生干部隊(duì)伍應(yīng)在班主任指導(dǎo)下完成自己承擔(dān)的工作，發(fā)揮帶頭作用，使集體及其成員呈現(xiàn)蓬勃向上的趨勢(shì)。③班訓(xùn)的價(jià)值與精神并不是一經(jīng)提出就一成不變的，科學(xué)的修正與升華是必不可少的，并在實(shí)踐中不斷豐富與創(chuàng)新。班主任應(yīng)將其有機(jī)地融入教育教學(xué)實(shí)踐和班級(jí)管理中，從而使其發(fā)揮更大的價(jià)值[2]。創(chuàng)立新班訓(xùn)是使學(xué)生積極參與班級(jí)管理的契機(jī)，只有讓學(xué)生充分感受到教師對(duì)他們的尊重和關(guān)愛(ài)，才能取得雙贏的效果，為今后的班級(jí)管理奠定基礎(chǔ)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同制訂班訓(xùn)，圍繞班級(jí)氛圍與價(jià)值觀，結(jié)合各科教師的期望，綜合各方面信息展開(kāi)分析與整理，學(xué)生提議，教師引領(lǐng)。

1.充分解讀，透徹理解

班級(jí)每個(gè)成員的秉性與經(jīng)歷各不相同，對(duì)同一事物的理解與認(rèn)識(shí)各不相同。班訓(xùn)解讀是為了發(fā)揮班訓(xùn)的育人功能，能夠激發(fā)個(gè)體對(duì)新的班級(jí)文化的審視，有助于規(guī)范學(xué)生個(gè)體行為、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、激發(fā)班級(jí)創(chuàng)造力，從而完善班級(jí)文化的建設(shè)[3]。

例如，對(duì)于“盡最大努力，做最好自己。我行！我能行??！我一定能行?。?！”這樣的新班訓(xùn)，不同的學(xué)生有不同的理解。有的學(xué)生解讀為：我們要盡自己最大的努力，認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)，認(rèn)真上課，不跟別人比，就跟自己比，每天進(jìn)步一點(diǎn)，成長(zhǎng)為最好的自己，要相信自己，一定能做到自己認(rèn)為的最好。還有的學(xué)生解讀為：同學(xué)委屈了，我不能幫他解決困難，但可以盡力安慰;父母遇到了工作上的問(wèn)題，我無(wú)法幫助他們解決問(wèn)題，但我可以學(xué)習(xí)照顧自己，學(xué)習(xí)獨(dú)立……學(xué)生對(duì)班訓(xùn)的認(rèn)識(shí)、理解與內(nèi)化是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程。有效地對(duì)班訓(xùn)展開(kāi)解讀，是使班訓(xùn)作用最大化的關(guān)鍵。聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活的點(diǎn)滴，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)和情感，打造體現(xiàn)自我追求、展現(xiàn)真我風(fēng)采、追求自我價(jià)值的班訓(xùn)，既能鑄造班級(jí)文化，又能指導(dǎo)學(xué)生的言行，有利于良好班風(fēng)的形成和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

2.堅(jiān)定呼訓(xùn)，獲得力量

儀式感是一種強(qiáng)烈的自我暗示，是一種精神上的禮儀。一旦完成了充滿(mǎn)儀式感的動(dòng)作，人們內(nèi)心便得到提示。這種提示能讓自我發(fā)生變化，將自己的反應(yīng)能力、思考能力、專(zhuān)注能力提升到一個(gè)“絕對(duì)工作”的狀態(tài)。學(xué)生理解了班訓(xùn)，接下來(lái)就是用班訓(xùn)激勵(lì)自己前進(jìn)。例如，筆者利用每天的語(yǔ)文課，在師生相互問(wèn)好后，讓全體學(xué)生大聲、堅(jiān)定地齊呼班訓(xùn)。一開(kāi)始，學(xué)生說(shuō)得雖然整齊，但拖拖沓沓、軟綿無(wú)力。這樣的齊呼班訓(xùn)是不能帶給學(xué)生力量的，要呼到每個(gè)字從心底蹦出來(lái)，要擲地有聲，充滿(mǎn)自信和力量。于是，筆者進(jìn)行了示范，讓學(xué)生觀察筆者的神情變化，聽(tīng)筆者的聲音是否堅(jiān)定，從而引導(dǎo)學(xué)生真正地齊呼班訓(xùn)。總之，儀式感能夠直達(dá)并溫暖人心，讓平凡的學(xué)習(xí)、生活擁有不凡的意義。

二、班訓(xùn)導(dǎo)行

1.以訓(xùn)為綱，盡力無(wú)悔

面對(duì)學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，如班組文化建設(shè)過(guò)程中的系列評(píng)比、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、跑操比賽、作業(yè)展示、演講比賽等，筆者引導(dǎo)學(xué)生不要刻意追求榮譽(yù)，只需認(rèn)認(rèn)真真參與過(guò)程就好，哪怕盡最大努力后獲得了三等獎(jiǎng)，也要相信自己在努力的過(guò)程中獲得了成長(zhǎng)，這個(gè)三等獎(jiǎng)的意義不同凡響。這樣，學(xué)生就拋開(kāi)了功利和雜念，專(zhuān)心參與活動(dòng)，輕松而快樂(lè)。在自主學(xué)習(xí)、課堂合作學(xué)習(xí)，以及參與各種活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)在心里默念班訓(xùn)，只求盡自己的努力，做到盡力而無(wú)悔。這樣的班訓(xùn)符合社會(huì)規(guī)范與價(jià)值，積極向上、友愛(ài)和諧班風(fēng)的形成是一個(gè)優(yōu)秀班級(jí)的重要標(biāo)志。在班訓(xùn)的導(dǎo)向下，學(xué)生主動(dòng)踐行班訓(xùn)精神，形成積極健康、有序上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，是良好班風(fēng)最好的體現(xiàn)形式。在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立全力拼搏的精神[4]。青春有夢(mèng)，勇敢去追。學(xué)生要有展現(xiàn)自己實(shí)力的勇氣，在各種活動(dòng)中，無(wú)論以班級(jí)為單位，還是以個(gè)人、小組為單位，都應(yīng)該有一種舍我其誰(shuí)的霸氣與勇氣。這樣，學(xué)生才能更好地展現(xiàn)自身良好的精神風(fēng)貌，為取得優(yōu)異成績(jī)夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.反思對(duì)照，積極改變

筆者會(huì)讓學(xué)生利用語(yǔ)文課呼訓(xùn)后的兩分鐘寫(xiě)反思日記，讓學(xué)生對(duì)照班訓(xùn)反思自己一天的言行，將自己的進(jìn)步和沒(méi)有努力去做的事情如實(shí)地寫(xiě)下來(lái)。例如，有的學(xué)生寫(xiě)道：“我昨天日記的書(shū)寫(xiě)有進(jìn)步，但沒(méi)有對(duì)一天的表現(xiàn)進(jìn)行全面認(rèn)真的反思，有點(diǎn)應(yīng)付的感覺(jué)，今天我要認(rèn)真寫(xiě)日記，好好反思?！边€有的學(xué)生寫(xiě)道：“早讀課，同桌講閑話(huà)，我沒(méi)有用恰當(dāng)?shù)姆绞教嵝阉?，而是用力拍了他的桌子，讓他別講話(huà)，惹火了他，他不但沒(méi)有停止講閑話(huà)，反而跟我吵了起來(lái)，教室里更亂了。我作為行政組長(zhǎng)，沒(méi)有盡自己努力想到更好的管理辦法，太隨意了。我以后要改，要用大家能夠接受的辦法管理小組?！本瓦@樣，學(xué)生習(xí)慣了對(duì)照班訓(xùn)，每日反思。對(duì)照多了，反思多了，學(xué)生自然就獲得了改變的力量。

班主任在班訓(xùn)形成過(guò)程中起著十分重要的作用。筆者認(rèn)為，班主任要做好以下幾點(diǎn)。

（1）樹(shù)立正確的教育思想，組織好班級(jí)活動(dòng)。

（2）確立班級(jí)常規(guī)制度，把建制的過(guò)程作為班集體建設(shè)的重點(diǎn)。有了制度，班級(jí)就會(huì)從最初個(gè)體的簡(jiǎn)單集合變?yōu)閷?duì)每個(gè)成員具有一些基本要求的共同體[5]。其中重要的是，從建制開(kāi)始到以后的其他班級(jí)活動(dòng)，教師都應(yīng)以最大限度吸引集體成員的參與為原則。

（3）教育工作的重點(diǎn)應(yīng)放在日常的班級(jí)活動(dòng)中，這會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)有力的、持久的、潛移默化的影響。

（4）擔(dān)負(fù)起協(xié)調(diào)各種教育力量的責(zé)任，包括班級(jí)中各科教師的配合，爭(zhēng)取家長(zhǎng)等社會(huì)各界力量的支持和關(guān)心，協(xié)調(diào)班干部與其他學(xué)生的關(guān)系，以及學(xué)生集體與成人等各方面的關(guān)系等。

（5）及時(shí)把握班集體及其活動(dòng)開(kāi)展的情況，不斷積累集體形成與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。這些管理經(jīng)驗(yàn)將使班主任對(duì)自己的工作形成更清醒、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

筆者對(duì)班主任的角色設(shè)定是引導(dǎo)者和參與者。因此，對(duì)于班級(jí)的很多日常事務(wù)，筆者都會(huì)與學(xué)生一起商量解決的辦法。每位學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，有自己的思想，對(duì)待事情有自己的看法。教師用引導(dǎo)的方式進(jìn)行班級(jí)管理，不會(huì)激起學(xué)生的逆反心理。筆者一向主張以理服人，遵循“身教重于言傳”的教育理念，凡是要求學(xué)生做到的事，筆者都會(huì)以身作則。筆者尊重班里的每位學(xué)生，如果他們有好的想法，如要舉辦一些班級(jí)活動(dòng)，都會(huì)給予最大的支持，并參與其中，從而讓他們真正把筆者當(dāng)成“自己人”。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，筆者會(huì)先耐心地了解事情的前因后果，寬嚴(yán)相濟(jì)，對(duì)學(xué)生做出公正的處理，讓學(xué)生沒(méi)有怨言;而當(dāng)學(xué)生有所進(jìn)步時(shí)，筆者會(huì)毫不吝嗇地表達(dá)贊賞，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

筆者認(rèn)為，引導(dǎo)好班級(jí)的輿論走向，會(huì)潛移默化地使學(xué)生形成良好的思想觀念，改善班級(jí)的人際關(guān)系。因此，在日常的班級(jí)管理中，筆者會(huì)留意小細(xì)節(jié)，及時(shí)把握教育契機(jī)，建設(shè)班級(jí)文化。

由于筆者充分運(yùn)用班訓(xùn)，較好地引導(dǎo)了班級(jí)的輿論走向，班級(jí)里的很多學(xué)生從一開(kāi)學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)中走了出來(lái)，變得狀態(tài)積極、精神飽滿(mǎn)，課間互學(xué)互助，課上積極發(fā)言。早讀、午間自習(xí)、放學(xué)后的打掃，學(xué)生做得有條不紊，不再需要筆者看著、管著，還屢屢獲得跑操比賽一等獎(jiǎng)、班級(jí)文化布置評(píng)比一等獎(jiǎng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)團(tuán)體總分第二、班標(biāo)展示評(píng)比第三等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都獲得了自主成長(zhǎng)的力量。

結(jié) ? 語(yǔ)

綜上所述，筆者通過(guò)班級(jí)管理實(shí)踐證明，班訓(xùn)是一個(gè)班精神文化的體現(xiàn)，建好、用好班訓(xùn)，讓精神文化內(nèi)化于心外化于行，學(xué)生就會(huì)自主自信、陽(yáng)光向上，優(yōu)秀班集體的打造也就水到渠成。

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作者簡(jiǎn)介：巢愛(ài)娣（1978.6—），女，江蘇揚(yáng)中人，本科學(xué)歷，高級(jí)教師。