摘 要：隨著我國(guó)教育體制改革的逐步深化，教育領(lǐng)域越來越受到人們的重視，與此同時(shí)，教育工作者也在不斷地創(chuàng)新教育方法，力求提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及教師的教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)初中語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上探討了提高初中語文教學(xué)有效性的方法，以供廣大語文教師參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;教育教學(xué);研究

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）44-0014-02

引 言

隨著新課程改革的不斷深入，初中語文的教育教學(xué)也在不斷進(jìn)行改革，在此背景下，語文教師要不斷完善自身教學(xué)方法，從而為語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展起到促進(jìn)作用[1]。學(xué)好語文對(duì)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、傳承中華民族悠久的傳統(tǒng)文化有著不可忽視的重要意義。因此，本文對(duì)初中語文的教學(xué)方法進(jìn)行了研究。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.“灌輸式”教學(xué)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性

隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展及教育領(lǐng)域改革的深入，教育部門越來越重視學(xué)生綜合能力的提升。但是，目前，部分教師在初中語文教學(xué)過程中仍然采用“灌輸式”教學(xué)方法，忽視學(xué)生的實(shí)際就學(xué)習(xí)情況，只是將知識(shí)直接講述給學(xué)生，從而使學(xué)生學(xué)起來比較吃力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到打擊，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，自主學(xué)習(xí)能力得不到提高[2]。

2.教師在課堂上缺乏與學(xué)生的互動(dòng)交流

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)普遍以教師講授式教學(xué)為主，而學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)[3]。教學(xué)過程是教師和學(xué)生互動(dòng)交流的過程。如果師生之間缺乏有效的互動(dòng)交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題就無法得到及時(shí)的解答，也就無法透徹掌握課堂教學(xué)內(nèi)容;教師不能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效率和質(zhì)量也就得不到提高。

3.教師過于重視考試內(nèi)容的教學(xué)

受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)的過程中過于重視考試內(nèi)容，使用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的訓(xùn)練模式中，思維方式變得單一、僵化。這也在無形中加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使他們產(chǎn)生了厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)效果不盡如人意[4]。

4.學(xué)生的課業(yè)壓力比較大，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的課業(yè)壓力較大，還面臨家庭、學(xué)校等多方壓力。因此，一些學(xué)生不堪重負(fù)，放棄學(xué)習(xí)。初中生年齡較小，比較調(diào)皮，缺乏自律[。而語文學(xué)科涉及的知識(shí)繁多，需識(shí)記的內(nèi)容也較多，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、初中語文有效教學(xué)方法

1.開展豐富多樣的特色文化活動(dòng)

班級(jí)文化是學(xué)校教育的重要組成部分，是全面育人不可缺少的重要環(huán)節(jié)。良好的班級(jí)文化對(duì)弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要意義。具有我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化氣息的良好校園環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，陶冶學(xué)生的情操，健全學(xué)生的人格，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量[5]。創(chuàng)建獨(dú)具中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的班級(jí)文化，可以起到“春風(fēng)化雨，如潤(rùn)無聲”的教育作用，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語文知識(shí)。教師可以在班級(jí)里開展一些文化活動(dòng)，如作文比賽、詩詞創(chuàng)作比賽等，或者每周進(jìn)行一些評(píng)比活動(dòng)，如作文之星、古詩之星、班級(jí)語文之星等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)語文，真正學(xué)好語文。例如，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演課文中的人物，使他們對(duì)課文有更深入的了解，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自覺自動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

2.提問式教學(xué)為學(xué)生提供了展示自己的機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂氛圍較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。教師應(yīng)在教學(xué)過程中多向?qū)W生提問，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解答問題，使學(xué)生真正參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而活躍課堂氛圍，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果[6]。在提問時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用多種方法解答問題，使學(xué)生在解答問題的過程中養(yǎng)成善于思考的良好思維習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。此外，在解答問題的過程中，學(xué)生展示了學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時(shí)培養(yǎng)了語言表達(dá)能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過問題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生根據(jù)問題自主探究、學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生自主解決問題的過程中，教師應(yīng)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)幫助學(xué)生解決在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

3.小組合作學(xué)習(xí)

合作能力是一種非常重要的能力，在初中語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，向?qū)W生提出一些問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)積極探討，并解決問題。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生相互交流、探討，共同進(jìn)步。教師可以在學(xué)生周圍走動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，使學(xué)生更深入地掌握知識(shí)[7]。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，在與同學(xué)的交流過程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)的長(zhǎng)處和自己的不足，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自己，提高自身的學(xué)習(xí)能力。此外，小組合作學(xué)習(xí)還有利于提高學(xué)生的合作意識(shí)和溝通能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法比較陳舊，教學(xué)觀念落后，教學(xué)質(zhì)量較低。在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，教師可應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，以此來提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)[8]。由于語文課文中蘊(yùn)含大量的情境，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，以圖文并茂的形式，為學(xué)生還原課文情境，讓學(xué)生模擬課文中人物的語言和動(dòng)作，讓學(xué)生真正融入課文內(nèi)容中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。語文是一門文科學(xué)科，需要記憶的知識(shí)較多，學(xué)習(xí)起來較為單調(diào)、枯燥，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。因此，教師在課堂上可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，如聯(lián)系生活實(shí)際模擬真實(shí)情境等，使學(xué)生在潛移默化中對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，情境教學(xué)越來越受到廣大教師的重視。教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一些比較新穎的教學(xué)情境，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[9]。比如，教師在課堂教學(xué)過程中可以應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一些文字或圖片，播放動(dòng)畫和視頻，展現(xiàn)生活場(chǎng)景，然后讓學(xué)生用語言文字對(duì)這些生活場(chǎng)景進(jìn)行還原。這既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生更深入地理解所學(xué)內(nèi)容。

5.建立激勵(lì)教學(xué)機(jī)制

教學(xué)是一門藝術(shù)，激勵(lì)也是一門藝術(shù)。初中生正處在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，而語文是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常重要的一門學(xué)科，對(duì)其學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)具有重要作用。在初中語文教學(xué)中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，合理運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺性，促進(jìn)其語文綜合素養(yǎng)的提升[10]。比如，為了使學(xué)生保持學(xué)生閱讀的興趣，教師可以開展多種多樣的語文活動(dòng)來調(diào)動(dòng)其積極性。每學(xué)期，教師可以不定期地開展“詩歌朗誦會(huì)”“讀書演講比賽”“課本劇表演”等活動(dòng)，評(píng)選出“班級(jí)讀書小明星”“故事王”“小小演說家”等，對(duì)獲獎(jiǎng)的學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)狀、證書、喜報(bào)等，使學(xué)生獲得激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而使其更積極地投入語文學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，教師運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制要合理、適度，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候，首先要肯定他的積極思考，然后引導(dǎo)學(xué)生再次思考問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)，進(jìn)而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

結(jié) 語

語文學(xué)習(xí)既可以豐富學(xué)生的情感，又可以提升學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的思維能力。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要特別注重教學(xué)的有效性及教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，提升其語文素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

朱紹禹，莊文中.國(guó)際中小學(xué)課程教材比較研究從書·本國(guó)語文卷[M].北京：人民教育出版社，2001.

韋連芳.淺談素質(zhì)教育下的初中語文課堂教學(xué)[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集，2019：201-202.

范印哲.教材設(shè)計(jì)與編寫[M].北京：高等教育出版社，1998.

張玲.初中語文課堂運(yùn)用多元化的教學(xué)方法[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會(huì)論文集，2019：147-148.

婁同森.初中語文教科書練習(xí)系統(tǒng)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.

顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001.

加米娜·尼合買提.初中語文自學(xué)能力的培養(yǎng)策略探討[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集，2020：125.

王海.初中語文教學(xué)的技巧及創(chuàng)新教育思考[J].語文教學(xué)之友，2020，39（05）：6-7.

楊康.初中語文高效課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（03）：162.

樊玉杰.淺議初中語文課堂教學(xué)的生動(dòng)性[C].中學(xué)教育科研（2019年第二季度論文合集）：甘肅省蘭州第一中學(xué)，2019：26-27.

作者簡(jiǎn)介：陳克倉（1972.12—），男，甘肅永靖人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中小學(xué)教育教學(xué)。