陶 晶

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)中，由于小學(xué)語文教師是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，所以教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，建立起屬于自身的完善教學(xué)完整體。但由于在現(xiàn)代教學(xué)理念中認(rèn)為教師并不是知識(shí)的灌輸者，教師承擔(dān)的作用應(yīng)該是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的德育教育引導(dǎo)和組織，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行完全的控制和主宰，所以教師在反思小學(xué)語文的課堂教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)反思自身是否在教學(xué)活動(dòng)中擔(dān)任了引導(dǎo)者和組織者的身份[1]。

一、反思教師的角色，明確德育引導(dǎo)方向

小學(xué)語文教師需要根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知的德育知識(shí)進(jìn)行探索，合理應(yīng)用已有的知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中明確學(xué)生是否發(fā)揮了自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升綜合教學(xué)效果。以《為中華之崛起而讀書》精讀課文為例，教師在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，需要從題目入手，把教師可以根據(jù)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行有效的引導(dǎo)，組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主閱讀和自主探究，通過在文中尋找答案的方式來帶著問題閱讀，而找到答案時(shí)可以用筆在圈中畫出來，遇到不懂的問題時(shí)也可做上記號(hào)，在完成閱讀后，教師可以將自己感悟到的答案，在課堂或小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，這樣能夠完成帶著問題去閱讀的教學(xué)目的。最后如果學(xué)生在文中無法找到答案，教師可以通過指導(dǎo)的方式告知學(xué)生問題的答案，也可將其作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，提升學(xué)生的道德感知能力，這樣能夠使學(xué)生在閱讀過程中感受到愛國(guó)的熱情，為今后學(xué)生的自我感受能力打下基礎(chǔ)[2]。

二、開展國(guó)學(xué)閱讀，提升語文教學(xué)的人文性

國(guó)學(xué)閱讀是我國(guó)近年來語文教學(xué)的主要發(fā)展方向，也是現(xiàn)代化語文教學(xué)發(fā)展的亮點(diǎn)之一，其主要方案是通過在課堂內(nèi)建立國(guó)學(xué)閱讀課堂，使小學(xué)生理解并體驗(yàn)到中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，使學(xué)生獲得足夠的文化認(rèn)同感。由于小學(xué)是學(xué)生三觀建立和認(rèn)知發(fā)展的重要時(shí)期，開展有效的國(guó)學(xué)教育，不僅僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠使學(xué)生了解我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，在這個(gè)人格形成的關(guān)鍵時(shí)間段使素質(zhì)教學(xué)符合小學(xué)生的人格發(fā)展以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。可以在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)篩選與之匹配的國(guó)學(xué)閱讀資源，例如《三字經(jīng)》以及《弟子規(guī)》等，這些國(guó)學(xué)經(jīng)典已經(jīng)被納入了我國(guó)語文教學(xué)的范疇，而在開展小學(xué)語文的國(guó)學(xué)閱讀時(shí)，由于國(guó)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容都較為深度，所以教師應(yīng)該理解小學(xué)生的閱讀困難，在開展國(guó)學(xué)教學(xué)時(shí)加以引導(dǎo)，并且在引導(dǎo)閱讀的過程中，不可將引導(dǎo)內(nèi)容僅限于閱讀，還需要使小學(xué)生理解國(guó)學(xué)教育的深層意義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)學(xué)教育中含有的我國(guó)經(jīng)典文化和歷史傳承，這樣能夠使國(guó)學(xué)教育耳濡目染的映入小學(xué)生的生活中[3]。

除此之外，國(guó)學(xué)閱讀還對(duì)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，由于教師在教學(xué)閱讀過程中將學(xué)生作為教學(xué)主體，所以教師在開展國(guó)學(xué)教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)和輔助作為主要的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的閱讀困難狀況合理指導(dǎo)學(xué)生，為國(guó)學(xué)閱讀建立更多樣化的教學(xué)形式，在現(xiàn)代語文教學(xué)課件中也有大部分為小學(xué)生制定的國(guó)學(xué)經(jīng)典動(dòng)畫課程，使學(xué)生建立良好的行為認(rèn)知，樹立健康的價(jià)值觀念。

三、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，創(chuàng)新德育教學(xué)形式

在進(jìn)行小學(xué)語文德育滲透過程中，要注重減輕學(xué)生壓力。教師在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯之中具有至關(guān)重要的作用，因此教學(xué)水平的高低，教學(xué)理念的更新，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分深遠(yuǎn)的影響。由于當(dāng)前的小學(xué)教育還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，因此還有很多教師的教學(xué)觀念依然停留在十分傳統(tǒng)的階段，在教學(xué)實(shí)踐中只關(guān)注學(xué)生對(duì)于考試知識(shí)的掌握程度，卻忽略了學(xué)生的全方位發(fā)展，這顯然不是科學(xué)的教學(xué)方式。盡管從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，課程改革已經(jīng)進(jìn)行了一定的時(shí)間，但是以學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的觀念依然根深蒂固。在這樣的教學(xué)形式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難形成，而且通常會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，這種揠苗助長(zhǎng)的教育方式不僅無法有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，反而會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的不利影響。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，滿堂灌的枯燥式課堂講解幾乎貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程之中，這也是教學(xué)過程中教師普遍采用的教學(xué)方式。在以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)理念之下，這種教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生的語文考試成績(jī)確實(shí)具有非常明顯的作用，而且也在一定程度上強(qiáng)制性的讓學(xué)生記住了一些基本的語文知識(shí)。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這種教學(xué)形式并不適合學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，更不符合素質(zhì)教育理念的基本要求。因此，在未來的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)形式，采用更加豐富多彩的教學(xué)方法，充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從之前的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，逐漸向想學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的有效方法，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

綜上所述，德育教育是小學(xué)語文課程體系建立的重要環(huán)節(jié)，為了進(jìn)一步發(fā)展德育的綜合價(jià)值，教師需要將引導(dǎo)教學(xué)和教師自我反思等多種方式結(jié)合起來，盡可能提高語文學(xué)科的人文價(jià)值，改善小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，以提升小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。