王雪琴

在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，新的評(píng)價(jià)體系能夠幫助學(xué)生形成全面、真實(shí)的評(píng)價(jià)認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，本文以當(dāng)前小學(xué)階段的英語教育為論述點(diǎn)，探討多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的開展模式。

一、教師點(diǎn)評(píng)，攻克教學(xué)短板

在小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的言行舉止將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如果教師能夠緊跟學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并修正英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在的不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)意識(shí)將得到大幅度的提升。但在開展英語教學(xué)的過程中，部分教師忽略了自身的帶頭作用，將教師單純的視為“講課人員”，忽略了自身所具有的教化意義。教師的實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)是幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸的良方，在開展英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生綜合表現(xiàn)作出點(diǎn)評(píng)。

在教學(xué)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意點(diǎn)評(píng)的靈活性、準(zhǔn)確性，在幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)短板的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)基于肯定，做到不過度打壓，不過度表揚(yáng)，使學(xué)生在教師的點(diǎn)評(píng)下形成中肯的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)在多個(gè)角度開展，可以在學(xué)生完成練習(xí)之后，也可以是在學(xué)生課堂作業(yè)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)受到時(shí)間的限制，教師可利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境完成評(píng)價(jià)創(chuàng)新，提升學(xué)生的積極性，利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控瀏覽學(xué)生的作品，對(duì)不同的學(xué)生給出適合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)。以英語寫作為例，在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)導(dǎo)入學(xué)生的寫作材料，對(duì)比較好的范文進(jìn)行積累，并對(duì)學(xué)生寫作環(huán)節(jié)存在的問題進(jìn)行整合，搜集學(xué)生作品中的典型范例，并進(jìn)行集中整理。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體技術(shù)進(jìn)行信息展示，在不直接點(diǎn)名對(duì)象的情況下，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的學(xué)習(xí)漏洞，并自覺進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于一些比較優(yōu)秀的范文，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生較為明確的模仿、學(xué)習(xí)意識(shí)。在完成教學(xué)點(diǎn)評(píng)之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行收集，在掌握學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，幫助其糾正同類錯(cuò)誤，提升英語學(xué)習(xí)效率。依靠網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展而來的教師點(diǎn)評(píng)體系允許教師建立“因材施教”的評(píng)價(jià)機(jī)制，在引導(dǎo)學(xué)生反思個(gè)人學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，教師能夠?qū)Ξ?dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，并根據(jù)學(xué)生的意見作出整體改動(dòng)，使教師點(diǎn)評(píng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師授課的良師益友。

二、學(xué)生自評(píng)，規(guī)避學(xué)習(xí)誤區(qū)

在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，教師的評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生進(jìn)步的金玉良言，但在實(shí)際開展的教學(xué)活動(dòng)中，部分學(xué)生受到教師點(diǎn)評(píng)機(jī)制的限制，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)惰性——在評(píng)價(jià)、修正依賴教師完成的情況下，部分學(xué)生不自覺地產(chǎn)生了“萬事靠老師”的依賴意識(shí)，在這種環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐漸下降，自我認(rèn)知逐漸模糊，對(duì)于英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題不采取修正手段，而是依靠教師的個(gè)人講解，在這種局面下，英語評(píng)價(jià)體系并不能發(fā)揮其固有的教育意義。

教師可在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下建立學(xué)生自評(píng)體系，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“在認(rèn)識(shí)別人之前，先認(rèn)識(shí)自己”的教學(xué)觀念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，以譯林版五年級(jí)上冊(cè)教材《What do they do？》的教學(xué)為例，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，部分教師可能會(huì)向?qū)W生布置英語寫作與表達(dá)交流任務(wù)，在學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，部分學(xué)生可能無法掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，此時(shí)教師可利用多媒體手段展出英語寫作范文與常見的英語寫作錯(cuò)誤，要求學(xué)生進(jìn)行自我更正。在完成自我審核之后，教師可要求按優(yōu)、良、可、差四個(gè)等級(jí)對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的不足。如果教學(xué)時(shí)間較為寬松，教師可引導(dǎo)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計(jì)，將自己存在的學(xué)習(xí)問題記錄下來，為日后的進(jìn)步與對(duì)比學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。相較于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，在自我評(píng)價(jià)的支持下，學(xué)生能夠自主控制學(xué)習(xí)過程，保持較高的學(xué)習(xí)興趣。

三、家長(zhǎng)助評(píng)，提升學(xué)習(xí)意識(shí)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)較差，自我約束能力不足，如果家長(zhǎng)能夠參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中，將為學(xué)生的英語教育提供更多保障。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系忽略了家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)所具有的重量，膚淺的將評(píng)價(jià)視為需要教師、學(xué)生配合就能完成的任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生“在校很努力，回家不學(xué)習(xí)”，教師應(yīng)要求家長(zhǎng)發(fā)揮約束監(jiān)督作用，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立家長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求家長(zhǎng)創(chuàng)建對(duì)應(yīng)的賬號(hào)，參與到對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的監(jiān)督當(dāng)中，也可利用時(shí)下流行的社交軟件，如微信、QQ等，建立家校交流群，要求家長(zhǎng)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在開展“家長(zhǎng)助評(píng)”的過程中，教師需要對(duì)家長(zhǎng)的定位產(chǎn)生一個(gè)較為準(zhǔn)確的認(rèn)知——家長(zhǎng)并沒有直接參加教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于評(píng)價(jià)方向、評(píng)價(jià)內(nèi)容可能無法產(chǎn)生較好的把控，在這種情況下，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)細(xì)化家長(zhǎng)助評(píng)——如果教師在當(dāng)天下發(fā)了朗讀任務(wù)，家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的單詞記憶是否牢固等，如果是關(guān)于寫作任務(wù)的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫作水平、單詞寫法進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡可能的保證學(xué)生規(guī)范書寫。家長(zhǎng)助評(píng)的引入能夠幫助教師時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，在家長(zhǎng)的有力監(jiān)督下，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)將獲得更快的提升。

四、結(jié)束語

要在多媒體互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下建立小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教師就要與學(xué)生、家長(zhǎng)等各方面形成教學(xué)互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生從評(píng)價(jià)體系中受益，在認(rèn)識(shí)個(gè)人能力的同時(shí)提升英語水平。