沈文慧

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)對(duì)創(chuàng)意寫(xiě)作人才的需求急劇增長(zhǎng)。如何改革傳統(tǒng)中文學(xué)科人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性弊端，拓展文學(xué)教育疆域，充實(shí)人文教育內(nèi)涵，使大學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作人才培養(yǎng)更科學(xué)、更有效，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展亟需的高素質(zhì)創(chuàng)意寫(xiě)作人才需求，是高等院校人才培養(yǎng)亟待研究和解決的問(wèn)題。

一、高校創(chuàng)意寫(xiě)作人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

當(dāng)今中國(guó)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，但創(chuàng)意寫(xiě)作人才缺口巨大。如國(guó)內(nèi)幾檔頗受歡迎的電視娛樂(lè)節(jié)目，其創(chuàng)意版權(quán)多是從國(guó)外購(gòu)買(mǎi)；電影、動(dòng)漫等缺少好劇本，更是業(yè)界熱議的問(wèn)題。當(dāng)代大眾媒體的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的文化工業(yè)生產(chǎn)方式，為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)雖然從業(yè)者甚眾，但往往是技術(shù)人才多于文化創(chuàng)意寫(xiě)作人才，高素質(zhì)的文化創(chuàng)意寫(xiě)作人才匱乏使得整個(gè)產(chǎn)業(yè)大而不強(qiáng)。

高素質(zhì)創(chuàng)意寫(xiě)作人才匱乏的重要原因在于我國(guó)高校傳統(tǒng)中文學(xué)科教育中存在著結(jié)構(gòu)性弊端，即“完全的知識(shí)化”，以培養(yǎng)研究型人才、基礎(chǔ)型人才為目標(biāo)，將文學(xué)教育當(dāng)作一種與寫(xiě)作無(wú)關(guān)的知識(shí)活動(dòng)，忽略了學(xué)生基本寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，也未給具有寫(xiě)作興趣的同學(xué)留出發(fā)展空間，不少文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生只是學(xué)到了“關(guān)于文學(xué)的知識(shí)”，大部分學(xué)生沒(méi)有或者很少有寫(xiě)作興趣，更遑論具備較強(qiáng)的寫(xiě)作能力了。與國(guó)內(nèi)情況相反，歐美國(guó)家的高校則非常注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意寫(xiě)作能力，已形成了擁有學(xué)士、碩士、博士培養(yǎng)流程的完備、成熟的學(xué)科領(lǐng)域，具有極高的社會(huì)接受度和認(rèn)知度，被視為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的學(xué)術(shù)根基與人才搖籃。

近年來(lái)，復(fù)旦大學(xué)、上海大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等高校紛紛學(xué)習(xí)、借鑒歐美大學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先后創(chuàng)設(shè)了創(chuàng)意寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)術(shù)碩士與創(chuàng)意寫(xiě)作MFA專(zhuān)業(yè)碩士，上海大學(xué)、武漢大學(xué)還獲批了創(chuàng)意寫(xiě)作博士點(diǎn)、博士后工作站。廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、西北大學(xué)、溫州大學(xué)等一些地方高校也開(kāi)設(shè)了各具特色的創(chuàng)意寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)，“創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科在高校正發(fā)揮著創(chuàng)意教育排頭兵作用，已經(jīng)逐步成為大學(xué)創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)教育的先鋒”①葛紅兵：《創(chuàng)意寫(xiě)作問(wèn)題三論》，中國(guó)作家網(wǎng)，網(wǎng)址：http://www.chinawriter.com.cn/，發(fā)表日期：2020年5月11日。。

筆者所在的信陽(yáng)師范學(xué)院文學(xué)院于2017年開(kāi)始招收漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)意寫(xiě)作方向本科生，是河南省及華中地區(qū)首個(gè)開(kāi)辦本科層次創(chuàng)意寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的高校。目前已招收三屆學(xué)生，每屆40人左右，生源質(zhì)量良好。信陽(yáng)師范學(xué)院人文厚重，文脈綿長(zhǎng)。明朝文壇“前七子”之一何景明的生身故地就在校園內(nèi)，先賢的華章風(fēng)采既是文學(xué)院的奠基資源，又是中文學(xué)子研習(xí)不盡的文學(xué)傳統(tǒng)和人文精神。已經(jīng)去世的原中文系（2003年中文系更名為文學(xué)院）主任金長(zhǎng)民先生曾任中國(guó)寫(xiě)作學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，先后出版的《寫(xiě)作運(yùn)思學(xué)引論》《寫(xiě)作感知學(xué)引論》《實(shí)用寫(xiě)作學(xué)》等著作，均得到學(xué)界好評(píng)，參與編寫(xiě)的《現(xiàn)代寫(xiě)作教程》被教育部列為“面向21世紀(jì)課程教材”。河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)原副校長(zhǎng)、中國(guó)寫(xiě)作學(xué)會(huì)原會(huì)長(zhǎng)杜福磊曾擔(dān)任信陽(yáng)師范學(xué)院中文系寫(xiě)作教研室主任，進(jìn)一步推進(jìn)了我校寫(xiě)作學(xué)的建設(shè)與發(fā)展。杜老師長(zhǎng)期從事寫(xiě)作學(xué)、文學(xué)創(chuàng)作論研究，2004年出版的《中國(guó)寫(xiě)作學(xué)理論研究與發(fā)展》是中國(guó)寫(xiě)作學(xué)理論研究的重要著作，對(duì)寫(xiě)作學(xué)理論建設(shè)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題深入探討，并對(duì)新世紀(jì)寫(xiě)作學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)和新發(fā)展進(jìn)行了前瞻性研究。20世紀(jì)80年代初，剛從河南大學(xué)畢業(yè)來(lái)校任教的程光煒老師是頗有名氣的青年詩(shī)人，由他發(fā)起成立的“遠(yuǎn)方詩(shī)社”帶動(dòng)了一批學(xué)生詩(shī)人。光陰荏苒，“遠(yuǎn)方詩(shī)社”不斷發(fā)展壯大，成為全國(guó)大學(xué)生優(yōu)秀社團(tuán)，詩(shī)社編輯的刊物《遠(yuǎn)方》也越辦越好，在全國(guó)大學(xué)生社團(tuán)期刊中較有口碑。杜、程二位先生盡管先后離開(kāi)了信陽(yáng)師范學(xué)院，但他們始終關(guān)心學(xué)院發(fā)展，熱心提攜后學(xué)，由他們奠基、創(chuàng)造的寫(xiě)作文化在一代代師院人手中傳承發(fā)展，造就了廣受贊譽(yù)的“信陽(yáng)師院小作家群”，成為我校中文學(xué)科人才培養(yǎng)的一大亮點(diǎn)。

盡管我國(guó)高校創(chuàng)意寫(xiě)作方興未艾，但在興盛的表象背后，也潛藏著諸多危機(jī)。一是大學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作師資隊(duì)伍匱乏。受大學(xué)考評(píng)機(jī)制和科研任務(wù)壓力影響，高校中文專(zhuān)業(yè)教師長(zhǎng)于科研論文寫(xiě)作，短于創(chuàng)意寫(xiě)作，長(zhǎng)于文章學(xué)的理論知識(shí)傳授，短于理論指導(dǎo)下的寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練，既有扎實(shí)理論功底又有較強(qiáng)寫(xiě)作能力的大學(xué)教師實(shí)不多見(jiàn)，大學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作師資匱乏是普遍事實(shí)。二是大學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作課程設(shè)置問(wèn)題?！督逃科胀ǜ叩葘W(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)·中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中文教學(xué)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”）要求，“大學(xué)寫(xiě)作”是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)（必修）課，但各高校可以根據(jù)自身辦學(xué)層次、教育目標(biāo)及辦學(xué)條件自主設(shè)置課程體系。據(jù)了解，不少高校不開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課程，學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提升處于放任自流狀態(tài)，這樣的課程設(shè)置顯然難以支撐“中文教學(xué)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)中文專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的“能力要求”——即“在母語(yǔ)和國(guó)家通用語(yǔ)的閱讀理解、口語(yǔ)表達(dá)、文字表達(dá)方面體現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)”。如何合理設(shè)置創(chuàng)意寫(xiě)作課程，是大學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)普遍存在的難題。三是創(chuàng)意寫(xiě)作教材建設(shè)問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)大學(xué)本科創(chuàng)意寫(xiě)作教材存在兩種情況，一種是引進(jìn)歐美創(chuàng)意寫(xiě)作系列叢書(shū)，一種是沿用中國(guó)傳統(tǒng)寫(xiě)作教材。前者存在著生硬移植導(dǎo)致的“水土不服”問(wèn)題，后者則顯然過(guò)于老舊，不符合新時(shí)代創(chuàng)意寫(xiě)作人才培養(yǎng)需求。四是創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)方式方法問(wèn)題。全媒體時(shí)代給大學(xué)寫(xiě)作教學(xué)提供了新機(jī)遇、新條件，但同時(shí)也帶來(lái)了新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)，如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，革新傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)方式方法，使大學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作人才培養(yǎng)更科學(xué)、更有效，也是亟待研究和解決的問(wèn)題。

二、“五位一體”創(chuàng)意寫(xiě)作人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)涵與實(shí)施路徑

為解決以上問(wèn)題，筆者所在的信陽(yáng)師范學(xué)院文學(xué)院進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐探索，摸索實(shí)施了“五位一體”創(chuàng)意寫(xiě)作人才培養(yǎng)模式。目前，該模式還處于進(jìn)一步實(shí)踐、建構(gòu)階段，在此進(jìn)行階段性總結(jié)與反思，就教于學(xué)界同仁，從而進(jìn)一步完善、提升，形成科學(xué)、有效的創(chuàng)意寫(xiě)作人才培養(yǎng)模式，提升創(chuàng)意寫(xiě)作人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

（一）著力強(qiáng)化大學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作師資隊(duì)伍建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，創(chuàng)意寫(xiě)作人才培養(yǎng)當(dāng)然也離不開(kāi)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。我們采取了“整合”“培養(yǎng)”“吸納”三種方式。“整合”就是整合學(xué)院現(xiàn)有師資，將文學(xué)院中有一定寫(xiě)作能力、寫(xiě)作興趣的老師整合為創(chuàng)意寫(xiě)作團(tuán)隊(duì)，在不改變他們?cè)瓉?lái)教學(xué)、科研方向的前提下，增加創(chuàng)意寫(xiě)作方向的教學(xué)、科研任務(wù)。對(duì)這部分教師加大創(chuàng)意寫(xiě)作方面的培養(yǎng)力度，選派他們參加各種創(chuàng)意寫(xiě)作專(zhuān)題培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們參加相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議，通過(guò)專(zhuān)題培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流，提高教師的創(chuàng)意寫(xiě)作理論素養(yǎng)和教學(xué)技能，鼓勵(lì)他們積極投身創(chuàng)意寫(xiě)作實(shí)踐，使教師的理論素養(yǎng)與寫(xiě)作能力同步提升。但高校教師的創(chuàng)意寫(xiě)作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)意寫(xiě)作往往力不從心，故而吸納社會(huì)寫(xiě)作力量以壯大師資隊(duì)伍勢(shì)在必行。我們聘請(qǐng)中國(guó)作家協(xié)會(huì)副主席、著名報(bào)告文學(xué)作家何建明擔(dān)任創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科帶頭人，指導(dǎo)教學(xué)改革、課程建設(shè)和人才培養(yǎng)。同時(shí)，邀請(qǐng)多位作家主持“創(chuàng)意寫(xiě)作工作坊”，舉辦“作家講堂”，開(kāi)展“走進(jìn)文學(xué)現(xiàn)場(chǎng)——與文學(xué)期刊主編面對(duì)面”等活動(dòng)，建立健全駐校作家制度，讓大批作家走進(jìn)校園，有效彌補(bǔ)了創(chuàng)意寫(xiě)作師資力量的不足。而學(xué)生與作家們近距離的交流溝通，營(yíng)造了濃厚的寫(xiě)作氛圍，極大地拓寬了學(xué)生的文學(xué)視野，提升了審美鑒賞能力。尤其是作家們對(duì)學(xué)生習(xí)作的審讀和批改，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作興趣、掌握寫(xiě)作技巧、提升寫(xiě)作能力大有裨益。

（二）合理設(shè)置大學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作課程體系課程是人才培養(yǎng)的基本依托，課程設(shè)置必須對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格形成有力支撐。根據(jù)“中文教學(xué)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”，我們?cè)诶迩宕髮W(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作課程設(shè)置與傳統(tǒng)中文專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的區(qū)別與聯(lián)系的基礎(chǔ)上，吸收借鑒中國(guó)傳統(tǒng)文章學(xué)的思想精華和國(guó)外創(chuàng)意寫(xiě)作課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，貫徹習(xí)近平總書(shū)記“扎根中國(guó)大地辦大學(xué)”的指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和自身辦學(xué)條件，制定了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)意寫(xiě)作方向課程體系。在保持漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，增設(shè)了新媒體寫(xiě)作理論與實(shí)踐、非虛構(gòu)寫(xiě)作理論與實(shí)踐以及詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等文學(xué)文體寫(xiě)作理論與實(shí)踐等課程，使寫(xiě)作類(lèi)課程貫穿本科教學(xué)全過(guò)程。我們認(rèn)為，這樣的課程設(shè)置在滿(mǎn)足漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)要求、能力要求和知識(shí)要求的基礎(chǔ)上，特別強(qiáng)化了創(chuàng)意寫(xiě)作的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

（三）加強(qiáng)大學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作教材建設(shè)新時(shí)代大學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作教材應(yīng)該兼具時(shí)代性、學(xué)理新、創(chuàng)新性和實(shí)用性。目前，國(guó)內(nèi)大學(xué)本科創(chuàng)意寫(xiě)作教材存在兩種狀況：一是全盤(pán)引進(jìn)歐美創(chuàng)意寫(xiě)作系列叢書(shū)，一是沿用中國(guó)傳統(tǒng)寫(xiě)作教材，前者生硬移植導(dǎo)致“水土不服”，后者則過(guò)于老舊，不適合新時(shí)代創(chuàng)意寫(xiě)作人才培養(yǎng)需求。建設(shè)具有本土特色、符合時(shí)代發(fā)展和新時(shí)代創(chuàng)意寫(xiě)作人才培養(yǎng)需要的教材，一方面要繼承和弘揚(yáng)本土寫(xiě)作教材的優(yōu)長(zhǎng)，同時(shí)也要吸收借鑒國(guó)外寫(xiě)作教材的精華，尤其要緊密結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求，充分吸收當(dāng)代寫(xiě)作理論與寫(xiě)作實(shí)踐發(fā)展的成果。目前，我們的創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)團(tuán)隊(duì)正在著手編著 《大學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作理論與實(shí)踐》《非虛構(gòu)寫(xiě)作理論與實(shí)踐》《新媒體寫(xiě)作理論與實(shí)踐》以及《文學(xué)寫(xiě)作理論與實(shí)踐》等教材，我們希望通過(guò)教材編著來(lái)凝練、總結(jié)教學(xué)成果，助推創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)更快、更好發(fā)展。

（四）持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革《新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議》強(qiáng)調(diào)，要牢固樹(shù)立“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育質(zhì)量觀，這種質(zhì)量理念為新時(shí)代高等教育教學(xué)改革提供了基本遵循和理論指導(dǎo)。具體到教學(xué)方式、方法層面，就是變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，圍繞激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式。一切以學(xué)生的成長(zhǎng)成才為中心，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維力、審美鑒賞力、創(chuàng)意寫(xiě)作能力為中心，著力改變傳統(tǒng)教與學(xué)形態(tài)。充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)及“互聯(lián)網(wǎng)+”，構(gòu)建全媒體寫(xiě)作教學(xué)平臺(tái)，拓展教學(xué)空間，豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)效率，大力開(kāi)展探究式、個(gè)性化、參與式教學(xué)，實(shí)施線上線下混合式、反轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，不斷提升寫(xiě)作課堂教學(xué)的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

“寫(xiě)”是提高寫(xiě)作能力的不二法門(mén)，切實(shí)改變重理論知識(shí)傳授、輕寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練的教學(xué)弊端，建立系統(tǒng)、多樣、有效的寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)模式是教學(xué)改革的重中之重。我們通過(guò)建立創(chuàng)意寫(xiě)作工作坊、寫(xiě)作研習(xí)營(yíng)、舉行創(chuàng)意寫(xiě)作大賽、暑期社會(huì)調(diào)查等形式多樣的創(chuàng)意寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，并與新聞媒體、文化機(jī)構(gòu)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)公司對(duì)接，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目承擔(dān)等方式，鍛煉、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)意寫(xiě)作能力。習(xí)近平總書(shū)記在《紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)一百周年大會(huì)上的講話(huà)》中指出，要“教育引導(dǎo)青年正確認(rèn)識(shí)世界，全面了解國(guó)情，把握時(shí)代大勢(shì)”。陳寶生部長(zhǎng)在新時(shí)代全國(guó)高等本科教育大會(huì)上，要求引導(dǎo)學(xué)生讀“國(guó)情書(shū)”、讀“基層書(shū)”、讀“群眾書(shū)”。為此，我們特別注重學(xué)生的非虛構(gòu)寫(xiě)作訓(xùn)練，因?yàn)榉翘摌?gòu)寫(xiě)作尤為強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作主體的“在場(chǎng)”和“行動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作主體對(duì)國(guó)家、民族、民眾命運(yùn)的關(guān)切、介入與擔(dān)當(dāng)。我們注重建立大學(xué)生與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的密切聯(lián)系，給學(xué)生提供讀“國(guó)情書(shū)”、讀“基層書(shū)”、讀“群眾書(shū)”的有效路徑，引導(dǎo)學(xué)生“審視”人生、“凝視”生活，培養(yǎng)學(xué)生深入生活、觀察生活、思考生活的能力。總之，我們通過(guò)持續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)改革，力求打破創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)的封閉性、碎片化、淺表化，構(gòu)建具有“創(chuàng)新性、高階性、實(shí)踐性、高效實(shí)用”的創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)模式。

（五）注重課程思政筑牢思想根基，以扎實(shí)的精神養(yǎng)成教育助推創(chuàng)意寫(xiě)作能力提升。寫(xiě)作能力的提升不僅關(guān)乎語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作的方法技巧，更關(guān)乎寫(xiě)作者的思想深度與情感厚度，一個(gè)思想蒼白、情感匱乏、渾渾噩噩、不思進(jìn)取的人是不可能寫(xiě)出扣人心弦的好文章的。為此，我們特別注重課程思政，使寫(xiě)作教學(xué)成為弘揚(yáng)真善美、抨擊假丑惡、傳播正能量的窗口，成為引導(dǎo)學(xué)生精神成長(zhǎng)、心靈豐厚、情感真醇的陣地；幫助學(xué)生砥礪思想、訓(xùn)練思維、涵養(yǎng)精神，形成寬廣的文化視野和深厚的人文情懷，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)辯證思維能力和科學(xué)理性精神。所謂“課程思政”，并非思政內(nèi)容的生硬灌輸和說(shuō)教，也不是簡(jiǎn)單的“課程”加“思政”，而是“如春在花、如鹽化水”，是潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲?！皣?guó)情教育和主流價(jià)值熏陶，是其最為基本的兩個(gè)維度。教師不宜硬性灌輸，生硬地直接給出結(jié)論，而應(yīng)由近及遠(yuǎn)、由表及里、引人入勝地引導(dǎo)學(xué)生理解社會(huì)制度的歷史性變革和國(guó)家取得的歷史性成就，應(yīng)在扎實(shí)的文獻(xiàn)研究和社會(huì)調(diào)查基礎(chǔ)上，把家國(guó)情懷自然滲入課程方方面面，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的效果?！雹僭S濤：《構(gòu)建課程思政的育人大格局》，《光明日?qǐng)?bào)》2019年10月18日第15版。具體到創(chuàng)意寫(xiě)作課程，我們的課程思政主要從“內(nèi)”“外”兩方面入手。向“內(nèi)”，在寫(xiě)作教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生檢視人生，關(guān)注自我，反思自我，聆聽(tīng)自己內(nèi)心深處的聲音，激發(fā)青春的激情和向往，把對(duì)未來(lái)的渴望轉(zhuǎn)化成行動(dòng)的力量。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，從人類(lèi)豐厚的精神文化遺產(chǎn)中獲取精神資源和情感滋養(yǎng)，不斷提高思維判斷力和思想穿透力。向“外”，引導(dǎo)學(xué)生把目光投注到廣闊的社會(huì)生活中去，關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展變化，思考種種社會(huì)現(xiàn)象、熱點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活與自我生命的密切關(guān)聯(lián)，將個(gè)人理想與國(guó)家命運(yùn)緊密相連。

以上五個(gè)方面對(duì)于大學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作人才培養(yǎng)都至關(guān)重要。強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍是課程建設(shè)、教材建設(shè)的基礎(chǔ)和前提，一定程度上也決定了教學(xué)改革能否落到實(shí)處、能否產(chǎn)生實(shí)效。課程和教材是人才培養(yǎng)的重要抓手，也是創(chuàng)意寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)建設(shè)的必備要件。教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式的關(guān)聯(lián)最為密切，從宏觀的教育理念更新到微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)探究，無(wú)不對(duì)人才培養(yǎng)起著潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的作用。課程思政則直接關(guān)系著“培養(yǎng)什么樣的”創(chuàng)意寫(xiě)作人才、“為誰(shuí)培養(yǎng)”創(chuàng)意寫(xiě)作人才的根本問(wèn)題。故此，“五位一體”，相輔相成互聯(lián)互通，缺一不可。

三、成效及反思

“五位一體”創(chuàng)意寫(xiě)作人才培養(yǎng)模式實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)意寫(xiě)作能力顯著提升，多名學(xué)生在各級(jí)各類(lèi)寫(xiě)作大賽中獲獎(jiǎng)。2007級(jí)學(xué)生李應(yīng)獲得第八屆河南省“五四”文藝獎(jiǎng)，“感動(dòng)中國(guó)”全國(guó)新創(chuàng)詞曲大賽一等獎(jiǎng)。2008級(jí)學(xué)生李豐山獲得由中國(guó)作家協(xié)會(huì)、河南省委宣傳部主辦的“三蘇杯”詩(shī)歌大賽一等獎(jiǎng)。在中央文明辦、國(guó)家新聞出版廣電總局指導(dǎo)開(kāi)展的2012—2013“愛(ài)上閱讀 書(shū)寫(xiě)夢(mèng)想”活動(dòng)中，138名學(xué)生的152篇文章獲獎(jiǎng)，大賽組委會(huì)特編輯出版了“信陽(yáng)師院文學(xué)院方舟文學(xué)社專(zhuān)輯”。2003年以來(lái)，在校學(xué)生公開(kāi)發(fā)表各類(lèi)文藝作品2000余篇，出版長(zhǎng)篇小說(shuō)6部，“新華網(wǎng)”“搜狐網(wǎng)”“新浪網(wǎng)”等多家媒體進(jìn)行了追蹤報(bào)道，被譽(yù)為“信陽(yáng)師院小作家群”。2017年，河南文藝出版社出版學(xué)生作品集《半畝塘文萃》，著名作家何建明、劉慶邦分別作序，并對(duì)學(xué)生作品給予高度評(píng)價(jià)。2020年2月，2018級(jí)學(xué)生趙若冰、王克幀采寫(xiě)的通訊報(bào)道《戰(zhàn)“役”一線：這群師生用“心”奉獻(xiàn)》在《人民日?qǐng)?bào)》刊發(fā)。2020年4月，在文學(xué)院舉行的抗疫征文活動(dòng)中，2017級(jí)學(xué)生崔琪琪的散文《白衣頌》被中國(guó)共青團(tuán)雜志微信公眾號(hào)原創(chuàng)《青讀》欄目特別推出。

我們構(gòu)建并實(shí)施的“‘五位一體’創(chuàng)意寫(xiě)作人才培養(yǎng)模式”雖然取得了一些成績(jī)，依然存在諸多困難。如師資隊(duì)伍問(wèn)題。盡管我們通過(guò)內(nèi)部整合培養(yǎng)和吸納社會(huì)寫(xiě)作力量的方式組建了創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)團(tuán)隊(duì)，但鑒于大學(xué)教師職稱(chēng)、考評(píng)等方面的壓力，團(tuán)隊(duì)教師的主要精力還是放在自己原來(lái)的教學(xué)、科研方向上，在創(chuàng)意寫(xiě)作的教學(xué)、科研中投入的精力有限，而社會(huì)寫(xiě)作力量的不穩(wěn)定性也不能保證教學(xué)的連續(xù)性和有效性，總體而言，師資匱乏是制約大學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作人才培養(yǎng)一大難題。又如，課程設(shè)置及教材建設(shè)問(wèn)題，涉及理論與實(shí)踐、繼承與創(chuàng)新、教師與學(xué)生等諸多層面的諸多問(wèn)題，絕非一蹴而就，需要深入思考辨析、多方學(xué)習(xí)借鑒、認(rèn)真研究、反復(fù)斟酌，決不能草率為之。

當(dāng)前，新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)?！耙涣鲗?zhuān)業(yè)”“一流課程”建設(shè)如火如荼，大學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作應(yīng)趁勢(shì)而為，也必將大有可為。我們的“‘五位一體’創(chuàng)意寫(xiě)作人才培養(yǎng)模式”尚需改進(jìn)和完善，敬請(qǐng)各位專(zhuān)家、同仁不吝賜教。