溫六鳳

（廣東省韶關(guān)市仁化縣實驗學(xué)校，廣東韶關(guān) 512300）

引 言

課后習(xí)題雖然在語文教學(xué)和教材中占據(jù)著重要的地位，但在實際運用過程中依然存在諸多的問題，如部分教師忽視其價值和地位，不重視課后習(xí)題；部分教師教學(xué)觀念落后，會給出標準答案讓學(xué)生機械背誦；還有部分教師選擇其中的一部分讓學(xué)生練習(xí)，有所偏頗等。為了解決這些問題，筆者經(jīng)過一番探究后提出了以下幾條建議。

一、摸清課后習(xí)題，做好備課工作

備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標準的要求和本門課程的特點，以及學(xué)生的具體情況，選擇合適的教學(xué)方法和順序，以保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。作為課堂教學(xué)的準備階段，備課有著重要的作用，既是優(yōu)化課堂教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)效率的前提和保證，又是減輕學(xué)生負擔(dān)的重要途徑[1]。而課后習(xí)題作為教材的一部分，與教材閱讀文本息息相關(guān)，是學(xué)生進行知識遷移及鞏固練習(xí)的重要載體，因此也需要教師認真對待，將其融入備課工作中。

例如，在教學(xué)《桂花雨》這篇文章時，筆者在備課環(huán)節(jié)投入了很多的時間和精力。首先，分析了學(xué)情。筆者認為五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了分析文章、緊抓文章中心的能力，因此制訂了自主閱讀活動。其次，分析了閱讀文本。這是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。最后，分析了課后習(xí)題。該課的課后練習(xí)包括：（1）有感情地朗讀課文，說說桂花給“我”帶來了哪些美好的回憶；（2）讀句子，體會其感情，這需要學(xué)生細讀文本內(nèi)容，既要找到文章中蘊含的寫作形式，又要找出文中蘊含的情感，當(dāng)然這個情感必須與文章主旨相一致。而“聯(lián)系下面的‘閱讀鏈接’，說說‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花’這句話的含義”這一問題，雖然需要學(xué)生閱讀課外資料，但是課外資料字里行間隱含的情感與本課文章主旨是一致的，所以對學(xué)生來講難度不大?？偠灾?，在完成備課環(huán)節(jié)后，筆者隨之制定了教學(xué)目標并將課后習(xí)題滲透到了教學(xué)目標中，具體內(nèi)容為：（1）有感情地朗讀課文；（2）理解文本內(nèi)容，分清文章主次，能概述文章描寫的主要內(nèi)容；（3）根據(jù)閱讀文本，分析“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的含義，體會作者及作者一家人的思想情感。

有了教學(xué)目標，師生就有了前進的方向和學(xué)習(xí)的動力。只要按著這個教學(xué)目標實施，教學(xué)任務(wù)就有可能完成。

在本次教學(xué)實踐活動中，筆者對課后習(xí)題進行了分解，并將其融入了教學(xué)目標中，由此提升了課后習(xí)題的地位。

二、利用課后習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

課后習(xí)題的作用之一就是提示理解課文的思路。因此，在教學(xué)實踐活動中，教師可以利用課后習(xí)題打造自主學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生主動與文章作者形成對話、交流的關(guān)系，以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴和感悟，從而準確找出課后習(xí)題的答案，深化文章主旨，進而達到閱讀活動的目的[2]。

例如，在教學(xué)《將相和》這篇文章時，筆者開展了自主學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自主分析課后習(xí)題并嘗試回答課后習(xí)題，問題如下所示。

（1）記錄閱讀時間，和同學(xué)交流自己的閱讀體會。

①本文共1600 余字，我閱讀時間約（ ）分鐘。②讀下面這段話的時候，你一眼看到多少內(nèi)容？

（2）根據(jù)下面的提示，用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。

（3）藺相如、廉頗給你留下了怎樣的印象？結(jié)合具體事例說一說。

在課后問題的引導(dǎo)下，學(xué)生或獨自一人或三五成群陸續(xù)進入自主閱讀活動中：有的學(xué)生從生字詞等基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)開始，減輕了閱讀障礙；有的學(xué)生邊閱讀邊圈畫關(guān)鍵信息，做好批注；有的學(xué)生只是追求速度，看一看自己究竟能用多長時間完成1600 余字的閱讀文章……無論學(xué)生選擇的閱讀形式如何，獲得的成效如何，筆者都沒有過多的干涉，而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其實，沒有了教師的干涉，學(xué)生能用愉快、輕松的心情學(xué)習(xí)新的語文知識；也因為沒有了教師的引導(dǎo)和幫助，他們不得不靜下心來閱讀文章、收集關(guān)鍵信息、分析人物性格、概述文章主要內(nèi)容，借助自己或同學(xué)的力量解決問題，并進行自主探究和思考活動，有效提升了自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，在此過程中，筆者也履行了自身的職責(zé)：維護課堂教學(xué)秩序，防止學(xué)生出現(xiàn)精神不集中或閑談的情況；給學(xué)生提供合理的建議，讓他們自己翻閱字典或與同學(xué)商討解決問題。等學(xué)生結(jié)束了自學(xué)活動后，筆者還對他們進行了當(dāng)堂檢測，旨在檢驗其學(xué)習(xí)成果、把握其學(xué)習(xí)進度。

在本次教學(xué)實踐活動中，筆者借助課后習(xí)題打造了自主學(xué)習(xí)課堂，由學(xué)生自己閱讀文本、分析人物形象、概述文章主要內(nèi)容等，有效地提升了學(xué)生的自學(xué)能力，也充分發(fā)揮了課后習(xí)題的價值。

三、依托課后習(xí)題，優(yōu)化教學(xué)過程

教學(xué)活動是一個整體活動。優(yōu)秀的教學(xué)活動行云流水、異彩紛呈、引人入勝，讓人產(chǎn)生舒適感和愉悅感[3]。而要達到這樣的教學(xué)效果，教師需要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，愿意投入精力和時間進行教學(xué)探究，從而實現(xiàn)各個環(huán)節(jié)過渡流暢、重點突出，最大限度地優(yōu)化教學(xué)過程。而課后習(xí)題作為教學(xué)實踐活動中的一個環(huán)節(jié)，也應(yīng)該得到同等的對待、發(fā)揮應(yīng)有的價值。

例如，在學(xué)習(xí)《牛郎織女（一）》這一課時，在解決了生字詞障礙的基礎(chǔ)上，學(xué)生在筆者的帶領(lǐng)下來到了計算機室。筆者認為，五年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的計算機技術(shù)，又熟悉了學(xué)習(xí)軟件中的各項功能，可以自主學(xué)習(xí)本課的知識點。又因為學(xué)習(xí)平臺依托教材整合了閱讀、練習(xí)、文件、外部材料等教學(xué)內(nèi)容，所以學(xué)生有了充足的選擇空間，可以憑借自己的喜好挑選感興趣的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，筆者又帶領(lǐng)學(xué)生進入了課后習(xí)題練習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生需要做的就是根據(jù)剛剛所學(xué)的知識解答以下問題：（1）說說牛郎和老牛是怎么相處的，他和織女是怎么認識的？（2）課文有些情節(jié)寫得很簡略，請你發(fā)揮想象，把下面的情節(jié)說得更具體，再和同學(xué)演一演。（3）找一找文中不可思議之處，如老牛突然會說話了，它知道織女何時會下凡……同學(xué)之間展開交流，當(dāng)然也可以找一找其他民間故事中出現(xiàn)的不可思議的情節(jié)。

為了讓學(xué)生順利解答這幾個問題，筆者開展了一系列教學(xué)活動，如舉辦講故事大賽，讓學(xué)生用自己的語言講述牛郎和老牛的相處模式，以及牛郎與織女的相識過程，這考查的是學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息及轉(zhuǎn)化關(guān)鍵信息的能力；舉辦課本劇表演活動，不僅僅局限于補充課后習(xí)題中涉及的“牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛”“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”這兩個情節(jié)，還將想象、填充、表演的范圍擴展到了整個閱讀文本中，旨在讓故事表演、講述得更為合情合理、充滿趣味性。至于第三個問題，筆者準備了一些課外閱讀資料供學(xué)生閱讀。

在本次教學(xué)實踐活動中，筆者十分重視課后習(xí)題的價值和地位，并開展了一系列教學(xué)活動幫助學(xué)生解答課后習(xí)題，從而優(yōu)化了教學(xué)過程，促進了學(xué)生的成長。

四、基于課后習(xí)題，設(shè)計有效作業(yè)

豐富多樣、高效有趣的作業(yè)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高作業(yè)完成率和質(zhì)量，還能讓所學(xué)的知識得以延伸和拓展，豐富學(xué)生的人生體驗。此外，作業(yè)也是教師展示自身專業(yè)素養(yǎng)、彰顯教學(xué)理念的一種有效手段。因此，教師應(yīng)高度重視作業(yè)的設(shè)計。而作業(yè)作為課后習(xí)題的補充環(huán)節(jié)，彌補了課后習(xí)題的不足之處，延伸了課后習(xí)題的范圍和價值。

例如，《媽媽睡了》這一篇文章的課后習(xí)題是：（1）朗讀課文，讓學(xué)生說一說睡夢中的媽媽是什么樣子的；（2）讀一讀，照著說一說，看誰說得多。這兩道習(xí)題側(cè)重于提升學(xué)生的識字和口語表達能力，旨在夯實學(xué)生基礎(chǔ)。但是，筆者認為練習(xí)形式過于單一，因此又在此基礎(chǔ)上布置了一項家庭作業(yè)：請大家畫兩幅畫，一幅畫是文章中“我”的媽媽睡著的樣子；另一幅畫是自己的媽媽睡著的樣子。筆者布置這項作業(yè)的目的，一是體現(xiàn)作業(yè)的趣味性，另一個是激發(fā)學(xué)生對媽媽的感激之情，加強對學(xué)生的德育教育。在學(xué)生回答課后習(xí)題的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生根本沒有見過自己媽媽睡著的樣子。因此，在第二天的繪畫作業(yè)中，學(xué)生只是完成了第一幅畫的創(chuàng)作。基于此，筆者詢問了學(xué)生沒有完成作業(yè)的原因，從學(xué)生的口中得知，他們根本沒有見過媽媽睡覺的樣子，因為早上起床時媽媽已經(jīng)準備好了早餐；晚上睡覺時媽媽還在干家務(wù)；周六、日在家休息的媽媽還要哄自己睡覺。筆者了解了學(xué)生的看法，并將作業(yè)完成的時間延長了一周，同時還秘密通知了學(xué)生的爸爸協(xié)助孩子完成這一作業(yè)，也就是幫助媽媽們分擔(dān)家務(wù)、照顧孩子，讓她們有休息的時間。在爸爸的協(xié)助下，學(xué)生終于畫出了媽媽睡著的樣子，順利地完成了課后作業(yè)，也了解了媽媽的辛苦。

在本次教學(xué)實踐活動中，筆者不僅協(xié)助學(xué)生完成了課后習(xí)題，還在此基礎(chǔ)上設(shè)計了家庭作業(yè)，并邀請爸爸協(xié)助孩子們完成這一作業(yè)，既加強了親子關(guān)系，又對學(xué)生實施了德育教育。

結(jié) 語

綜上所述，課后習(xí)題作為教學(xué)工作中的重要一環(huán)，在教學(xué)中起著重要作用，因此教師應(yīng)加以重視。基于此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐提出了以上幾點看法，以期能發(fā)揮課后習(xí)題的價值，推動語文教學(xué)工作順利進行。