王維高

（甘肅省武威市涼州區(qū)五和鎮(zhèn)九年制學校，甘肅武威 733000）

引 言

學生接受一種文化觀念，會受到日常的生活環(huán)境及語言的影響。語言概念與文化之間的聯(lián)系十分緊密，簡言之，可以應(yīng)用一種特殊語言表達出來的特殊文化意味，需要人們在掌握這種語言的基礎(chǔ)上來體會[1]。古代漢語與現(xiàn)代漢語存在一定區(qū)別。一些古代漢語中的特殊文化意味，用現(xiàn)代漢語進行表達會有所偏差。為了讓學生深入了解傳統(tǒng)文化，并深刻體會其中的文化觀念，教師需要幫助學生提升古代漢語文化水平，使學生能夠無障礙地閱讀課本中的古代文獻，從而通過拓展閱讀提升自身文化水平。

一、關(guān)注教師傳統(tǒng)文化教育水平的提升

（一）在已有的學科知識基礎(chǔ)上進行提煉

初中語文教師一般接受過專門的漢語言文學本科教育，也有一部分教師接受過研究生教育。在漢語言文學本科教育中，由于所學內(nèi)容較為廣泛，古代漢語僅是其中一個部分，一些教師能夠構(gòu)建一定的傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)框架，然而在知識細節(jié)上的學習則有所不足。研究生階段的深造，由于教師選擇科目存在差異，導致知識體系的構(gòu)建也有所區(qū)別[2]。在初中語文教學中，教師需要以自身原有的專業(yè)學科背景為基礎(chǔ)，對傳統(tǒng)文化知識進行更為系統(tǒng)性的總結(jié)和細節(jié)性的研究。

例如，在古詩文教學中，古詩文的背景內(nèi)容及作者所處的社會背景知識等通常與歷史知識有關(guān)，語文教師需要構(gòu)建一定的中國古代歷史知識框架，聯(lián)系一些歷史事實，幫助學生從更宏觀的層面上分析課文的背景知識，使學生的學習體驗更為細致，更接近歷史史實。例如，在教學《桃花源記》時，教師可以向?qū)W生介紹東晉的政治動蕩，五胡十六國時期北方的歷史背景，分析作者對安定生活的渴望。此外，由于文學作品包含的內(nèi)容與傳統(tǒng)文化思想之間具有密切的聯(lián)系，教師也需要學習相關(guān)的哲學思想，并將其應(yīng)用于教學。

（二）展開對古詩文教學的細致研究

古詩文教學的難度較高，這是受到學生的知識結(jié)構(gòu)及學習興趣的影響[3]。所以，在教學過程中，教師需要不斷分析古詩文教學方式，結(jié)合學生的實際學習情況，優(yōu)化教學模式，調(diào)整教學內(nèi)容。

例如，在引導學生學習古詩詞的過程中，教師可以整理其中的意象內(nèi)容，并記錄、分析課本中出現(xiàn)過的意象內(nèi)容，將其分類編訂成為新的資料。比如，教師可以整理《詩經(jīng)》中象征愛情的詩歌意象，如雎鳩、蒹葭等動植物。教師既可以在教學研究中應(yīng)用這一資料，又可以將其發(fā)放給學生，讓學生進行課外閱讀。這樣一來，學生能夠深刻了解古詩詞中的意象，從而更透徹地理解詩詞。

二、優(yōu)化古詩文課堂教學的策略

（一）深度挖掘教材內(nèi)容

古詩文課堂上，教材中有很多優(yōu)秀的古代文學作品，其中蘊含的文化知識較為深刻[4]。在教學過程中，教師應(yīng)對不同時代中重要作者的作品進行整理，要求學生應(yīng)用群文閱讀的方式，深入感受作品的文化內(nèi)涵。

例如，在初中教材中收錄了較多杜甫的詩歌，如《茅屋為秋風所破歌》等。在教學時，教師可以整理、歸納杜甫的生平，以此說明不同作品寫于作者人生的不同境遇，并為學生介紹當時的歷史背景。在第一次教學杜甫的詩歌時，教師就需要為學生介紹作者完整的人生經(jīng)歷，并說明課本中收錄的作品在作者寫作中的先后順序。通過這樣的方式，學生既能夠體會杜甫人生經(jīng)歷的變化對詩歌風格的影響，又可以看出杜甫詩歌藝術(shù)的不斷成熟。由此，學生能了解關(guān)于盛唐時期及安史之亂時期的唐朝社會的基本狀況，認識到在這種社會變化的影響下，人們思想所產(chǎn)生的變化。

（二）幫助學生了解古代傳統(tǒng)文化思想的核心內(nèi)容

教師可以構(gòu)建古詩文作者關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，幫助學生了解古詩文作者的文化思想內(nèi)涵，了解其中蘊含的哲學思想。

例如，初中階段古詩文教學中，“唐宋八大家”的古詩文作品具有重要意義，因而教師可以為學生介紹其中的文化傳承關(guān)系，說明其中的文化核心內(nèi)容。在教學《小石潭記》時，教師可以為學生講述“韓柳古文運動”的內(nèi)容。其一，韓愈所倡導的古文運動，強調(diào)文以明道，對唐宋散文及宋代思想文化的發(fā)展具有重要影響。其二，我國古代思想文化的核心是儒家思想。由于學生掌握的知識較少，容易對儒家文化產(chǎn)生片面的理解，因此教師可以從教材中選取著名的儒學思想家的作品，引導學生體驗其中的傳統(tǒng)文化思想的智慧，從而更全面地認識我國古代的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想。

（三）重視學生在古詩文學習中的審美體驗

學生對古代傳統(tǒng)文化的學習熱情，通常是由于某一事物引發(fā)的。在教學中筆者發(fā)現(xiàn)，初中生對古代文化的學習興趣較高，尤其是對古代服飾及古代樂器等。這是因為學生受到影視劇的影響，對某一時代建立了明確認識，會將其中的生活場景等與現(xiàn)代生活相比較，從而產(chǎn)生陌生化的藝術(shù)體驗，加深了對古代文化中美感的認同。教師需要在古詩文教學中引導學生進行審美體驗。一方面，通過審美體驗，學生能加深對所學內(nèi)容的印象；另一方面，教師應(yīng)在提升審美感受的基礎(chǔ)上，強化學生對古代傳統(tǒng)文化的認同感及研究興趣。

例如，在學習明清小品文時，教師需要理解其中的獨特審美情趣并在體驗其中審美情趣的基礎(chǔ)上，引導學生進行審美體驗?！逗耐た囱愤@篇文章中描述的情景，可以激發(fā)學生的審美體驗。首先，教師需要引導學生通過朗讀的方式，體會文章中的語言美。在此基礎(chǔ)上，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上收集西湖雪景的圖片與視頻，用配樂的方式，引導學生再次朗讀文章，讓學生想象在湖心亭煮酒看雪景、賓主盡歡其樂融融的場面。這樣，學生具有自由聯(lián)想的空間，能夠體會古詩文中描寫的場景。教師將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于古詩文教學中，能拉近學生與作者的距離，幫助學生更好地理解作者的思想和人生態(tài)度，從而深入學習傳統(tǒng)文化知識。教師需要引導學生根據(jù)自己的體驗，對課本描寫的內(nèi)容進行藝術(shù)創(chuàng)作。學生可以通過繪畫、音樂或者寫作的形式，表達自己的想法。教師需要回歸文本本身及作者的審美意識，引導學生對文本再次進行學習與分析，要求學生標注自己喜歡的語句，并在學習小組中表達自己的觀點。教師可以通過群文聯(lián)系閱讀的方式，幫助學生對作者張岱的文學審美風格產(chǎn)生更深刻的認識。比如，在《陶庵夢憶》中收錄文章《金山夜戲》，同樣能夠展現(xiàn)作者的審美情趣。

（四）舉辦多樣化的文化活動

要培養(yǎng)學生的文化意識，幫助學生學好傳統(tǒng)文化，僅靠課堂上的45 分鐘時間遠遠不夠，所以教師要積極組織學生開展相關(guān)的課外活動，從而實現(xiàn)全方位的傳統(tǒng)文化教育。初中生的文化意識及文化表現(xiàn)能力較強，因此，教師可以引導學生根據(jù)古詩文進行藝術(shù)創(chuàng)作。教師可以將創(chuàng)作形式進行有效的擴大，在校園中舉辦傳統(tǒng)文化節(jié)等活動。學生可以進行漢服秀、書法作品展示、民族樂器表演、話劇表演等。為了突出活動的文化性質(zhì)，教師應(yīng)引導學生確定藝術(shù)表演的文化主題。例如，圍繞《論語》，學生可以選擇“孔子周游列國”主題的話劇表演等。在舉辦活動的過程中，教師應(yīng)以學生為表演活動的主體，并積極發(fā)揮自身引導者的作用，為學生提供幫助。

（五）擴大學生的古詩文閱讀范圍

在教學中，教師需要認識到古代漢語也是一種應(yīng)用型語言，應(yīng)幫助學生在應(yīng)用古代漢語的過程中提升學習水平。應(yīng)用古代漢語進行對話、寫作的難度較高，而學生的文化積累不足，往往難以實現(xiàn)。因此，教師需要引導學生積極地進行古詩文閱讀。在閱讀過程中，學生不斷鞏固傳統(tǒng)文化知識，從而更深入地理解知識細節(jié)。

例如，在古詩文教學中，教師需要選擇與作者同時代的其他詩文作品，或選擇不同時代描寫相同主題的作品，引導學生感受、體會、總結(jié)其中的共同特點。通過這樣的方式，學生能夠不斷進行古詩文的拓展閱讀。教師也可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的古詩文作品，將其作為學生課外閱讀的內(nèi)容，如《古文觀止》《唐詩鑒賞大辭典》等。

結(jié) 語

初中語文古詩文教學中的傳統(tǒng)文化教育對學生具有重要作用。語文教師在教學過程中應(yīng)對此引起高度重視，積極利用各種有效的教學手段開展古詩文教學，不斷提升學生的傳統(tǒng)文化意識和文學素養(yǎng)，使學生深入掌握古代漢語的相關(guān)知識，從而提升綜合文化水平，促進學生的全面發(fā)展。初中語文教師應(yīng)以身作則，培養(yǎng)學生對民族文化的熱情，并深入挖掘教材，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為中華民族偉大復興貢獻自己的力量。