陳翠穎

(福建省廈門市鷺江新城小學(xué) 福建 廈門 361000)

引言

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在豐富的語言實踐中，提升閱讀能力。因此，教師在教學(xué)中需要不斷改進和創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文核心素養(yǎng)。[1]整本書閱讀在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中是體現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的重要方式之一。小學(xué)生正處于整本書閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成階段，教師需要有計劃地幫助學(xué)生進行整本書閱讀。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

盡管現(xiàn)代教育教學(xué)對學(xué)生的素養(yǎng)要求在不斷提高，但是多數(shù)教師對整本書閱讀教學(xué)始終沒有引起足夠重視。整本書閱讀相比于單篇文章的閱讀任務(wù)更復(fù)雜、繁重，對學(xué)生和教師的要求都更高。由于學(xué)生在學(xué)校上課之外還需要參加各種各樣的興趣輔導(dǎo)班和補習(xí)班，所以沒有足夠時間進行整本書的閱讀。另外，很多學(xué)生無法長時間投入到閱讀中，經(jīng)常會出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，使得整本書的閱讀效率較低。除此之外，整本書中難免會出現(xiàn)生澀詞匯，學(xué)生在出現(xiàn)閱讀障礙的時候如果沒有及時得到引導(dǎo)，往往會選擇逃避閱讀，進而影響閱讀質(zhì)量。再加上教師在課堂教學(xué)中較少向?qū)W生強調(diào)整本書閱讀的重要性，引導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀的方法，學(xué)生在閱讀的過程中不懂得進行有效地閱讀積累、感受、交流和鑒賞，閱讀質(zhì)量低。

2.小學(xué)語文整本書閱讀的活動分析

在1941年的時候，葉圣陶先生在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出在閱讀整本書的時候?qū)⒄緯鳛檎w，將短小的文章作為輔助來閱讀。教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生進行整本書閱讀不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而且有助于學(xué)生在以后語文學(xué)習(xí)中的發(fā)展，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。除此之外，整本書閱讀能夠讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀文章的習(xí)慣，使學(xué)生獲得更高的閱讀體驗，積累更多的文學(xué)經(jīng)驗，有效促進自身的語文核心素養(yǎng)。[2]

2.1 活動支持因素分析。學(xué)生在閱讀的過程中會受到環(huán)境因素和人力因素的影響。環(huán)境因素主要包括了校園環(huán)境、家庭環(huán)境、社會環(huán)境等，在家庭中家長越喜歡讀書，家中藏書越多，閱讀氛圍越濃厚，孩子越能受到更好的熏陶。人力因素方面，主要是指家長和教師。家長可以陪伴孩子一起閱讀，培養(yǎng)孩子閱讀意識和能力；在學(xué)校中，教師要對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師和家長需要一起關(guān)注學(xué)生的閱讀需求，對學(xué)生的閱讀進行恰當(dāng)?shù)耐顿Y，引導(dǎo)學(xué)生正確合理的閱讀書籍。伴隨我國信息技術(shù)手段的一步步提高，家長對教育更加重視，學(xué)生閱讀書籍的渠道也越來越多，這些都為學(xué)生整本書閱讀提供了有利條件。

2.2 活動選擇原則分析。葉圣陶先生曾經(jīng)說過學(xué)校課程對學(xué)生有著實用價值和文化價值。整本書閱讀能夠幫助學(xué)生提升閱讀理解能力，并且提高自身的綜合文化素養(yǎng)。教學(xué)活動的選擇要有適齡性、教育性、經(jīng)典型。適齡性是指在要為學(xué)生選擇適合學(xué)生年齡特點、閱讀能力的活動。教育性體現(xiàn)在文字表達上要正確、體裁上要選擇多種體裁、內(nèi)容上要適合學(xué)生閱讀、在主題上要能夠反映兒童的生活世界和精神世界。教師可以提前為學(xué)生們選擇適合學(xué)生生活和精神的書籍，讓學(xué)生能夠在書籍中找到共鳴，學(xué)生閱讀了整本書之后會大幅度的提升自己的語言文字表達能力，促進自己的綜合發(fā)展。

2.3 活動指導(dǎo)策略分析。教師在學(xué)生整本書閱讀的過程中需要進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之前先看目錄，再感受文本概要，在閱讀時需要先感受整體再一步步的閱讀書籍，低年級學(xué)生在整本書中以娛樂為主要目的，主要提高自身的閱讀意識；中年級小學(xué)生可以在讀完整本書之后寫下一些細節(jié)；高年級小學(xué)生在閱讀的過程中可以比較分析書中的文字規(guī)律。這樣一來，各個年齡段的學(xué)生都能夠得到很好的閱讀指導(dǎo)。[3]

2.4 活動評價方式分析。整本書閱讀的評價需要教師在本質(zhì)上對整本書有深度的了解和領(lǐng)悟。教師在學(xué)生閱讀整本書之后要根據(jù)自己的了解去點評學(xué)生的閱讀感想，并且可以以階段性評價來檢測學(xué)生的閱讀成果。在新課程目標(biāo)改革的背景下，教師要始終堅持“以生為本”的教育理念，成為學(xué)生成長道路上的啟蒙者和指導(dǎo)者。除此之外，也可以鼓勵學(xué)生之間，學(xué)生和家長之間共讀并互評，形成多元評價體系。

3.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

3.1 有效進行閱讀導(dǎo)讀 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。俗話說得好：興趣是最好的老師。有效激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，是進行整本書教學(xué)的重中之重。教師可以結(jié)合教材中的文本內(nèi)容，以設(shè)置疑問或拓展的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行整本書的閱讀；還可以合理為學(xué)生提供閱讀書目，并以介紹故事主要內(nèi)容或故事開頭的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到整本書的閱讀。

例如：教師在教學(xué)完《蘆花鞋》時，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本的結(jié)尾進行續(xù)編，進而與原文對比，并引導(dǎo)學(xué)生暢想：青銅和葵花之后又發(fā)生了什么事情？他們的生活可能會發(fā)生什么變數(shù)，又是如何解決的呢？如此，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《青銅葵花》一書。另外，與教材中文本無關(guān)的書，也可以這樣引導(dǎo)。如《窗邊的小豆豆》的導(dǎo)讀，教師可以將這本書帶到班級，在課前讓學(xué)生觀看書籍封面，結(jié)合書名，猜想一下封面中的女孩是誰？她在窗邊做什么？學(xué)生們發(fā)揮自己的想象結(jié)合目錄來猜想故事發(fā)生的情節(jié)，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生對書本的感知，并且提醒整本書的結(jié)構(gòu)特點。教師通過這樣的導(dǎo)讀，不僅可以有效地體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而且可以激發(fā)學(xué)生進行整本書閱讀的興趣，為學(xué)生們的素養(yǎng)發(fā)展提供了鋪墊。

3.2 積極組織閱讀活動 提高學(xué)生的閱讀耐力。學(xué)生在整本書的閱讀過程用時長，可能遇到的問題多，想要交流的感想多，很考驗學(xué)生的閱讀耐力。教師需積極組織閱讀活動，分解閱讀任務(wù)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀的困難，并提供學(xué)生進行交流閱讀感受的平臺，促進思維的碰撞，收獲閱讀的成就。最重要的是，學(xué)生可以從中提高的閱讀耐力，學(xué)會持續(xù)、有效地堅持閱讀整本書。

教師組織的閱讀活動形式可以多樣化。(1)在教學(xué)中定期舉行一些課外閱讀活動，如分享交流會，辯論賽，組織學(xué)生在閱讀的過程中分享閱讀的感受，針對某個有爭議的點進行辯論。引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》時，在學(xué)生閱讀之前向?qū)W生設(shè)置問題：曹操的人物形象特點是什么？學(xué)生們通過整本書的故事情節(jié)分析名著中的人物形象有效的開拓了自己的思維，并且提高了自己的語言思維能力和語言表達概括能力，促進了自身核心素養(yǎng)的提高。(2)在學(xué)生閱讀的過程中設(shè)計一些與整本書內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題和細節(jié)，從而提高自身的整體閱讀水平。(3)在閱讀完整本書后，開展一些閱讀活動，如繪制思維導(dǎo)圖比賽，小組合作閱讀展示會，通過活動深化對整本書的理解，帶動學(xué)生閱讀整本書，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。(4)除此之外，教師可以組織學(xué)生通過文藝表演，再現(xiàn)故事情節(jié)。如閱讀《駱駝祥子》時，教師在整本書閱讀的教學(xué)過程中可以通過文藝表演讓學(xué)生自己深入到人物內(nèi)心去分析人物性格。教師可以給定學(xué)生一本書，學(xué)生自己編排話劇，對書中的主要人物進行提煉，促進學(xué)生對書籍的理解。當(dāng)學(xué)生們完全投入到文藝表演中會提高自己的文化精神，在表演中不斷的完善自己，提升自己。[4]

3.3 營造良好閱讀環(huán)境 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。隨著我國現(xiàn)代經(jīng)濟和信息技術(shù)的快速發(fā)展，很多人都是使用電子設(shè)備來閱讀一些簡短的內(nèi)容，對于文章思想不會深入閱讀，導(dǎo)致現(xiàn)在的社會閱讀環(huán)境越來越“快餐化”和“碎片化”，十分不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生整本書的閱讀不僅在學(xué)校進行，更多時間需要在家里或社區(qū)進行。因此，教師在閱讀的過程中可以發(fā)動家長的力量，在家庭里創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。不僅如此，教師在學(xué)校也需要加強對學(xué)生們的引導(dǎo)，形成班級良好的閱讀氛圍。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生明白閱讀的重要性，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如：教師為學(xué)生們推薦《朝花夕拾》前，可以積極進行家校聯(lián)系，鼓勵家長在家和孩子進行共讀。甚至，還可以鼓勵住得比較近的家庭之間組織假期共讀活動或家長閱讀交流等活動。借此，在家庭和社區(qū)之間形成良好的閱讀環(huán)境，學(xué)生在此環(huán)境自然會養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。不僅如此，在學(xué)校里，教師可以充分利用班級這個小環(huán)境，定期張貼《朝花夕拾》里的名言警句，學(xué)生們的讀書心得，老師的讀書批注等，營造良好閱讀環(huán)境。另外，教師要親身“下水”，以身作則，利用早讀、午休的時間，與學(xué)生進行共讀。如此，通過家校合作，教師為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀環(huán)境，有效幫助學(xué)校養(yǎng)成閱讀整本書的習(xí)慣。

3.4 合理制定閱讀計劃 提高學(xué)生的閱讀效率。不少學(xué)生由于閱讀缺乏計劃，導(dǎo)致整本書的閱讀過于隨意，讀了后面，忘了前面，讀到一半就放棄了，閱讀的效率低下。教師可以幫助學(xué)生制定閱讀計劃，并積極反饋，落實閱讀情況，從而提高學(xué)生的閱讀效率。比如，將整本書閱讀的任務(wù)穿插在教材文章教學(xué)中，推薦學(xué)生每學(xué)期需要閱讀的課外書籍，并將之融入每天語文作業(yè)布置里，規(guī)定每天需要讀固定的章節(jié)。遇到寒暑假的時候，也可以由學(xué)生自主制定閱讀計劃，并通過定期反饋的方式落實閱讀情況。如此教學(xué)，學(xué)生能合理安排整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生能夠在閱讀的過程中充分理解文化知識，提高閱讀的效率。

例如教師在暑假推薦四年級學(xué)生閱讀整本書時，可以合理選擇內(nèi)容，必讀和選讀相結(jié)合，精讀和略讀相結(jié)合。例如必讀六本，選讀四本；略讀五本，精讀一本——曹文軒的《草房子》。放假前，教師可以首先與學(xué)生一同討論每天閱讀時間多少適合，確定每天至少1小時以上；進而引導(dǎo)學(xué)生進行略讀和精讀的方法；然后，引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的閱讀計劃，并在小組中分享并討論計劃的合理性，已經(jīng)如何落實計劃的方法；最后，假期以小組為單位，定期交流自己的閱讀感受以及閱讀筆記，有效落實閱讀任務(wù)，提高閱讀的效率。

4.結(jié)束語

綜上所述，教師在核心素養(yǎng)的教育理念下想要完成學(xué)生整本書閱讀教學(xué)任務(wù)，需要重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生們能夠積極主動地投入到閱讀中。同時老師也要對學(xué)生的閱讀方法進行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠不斷積累語文素材，把每一本書都讀通讀透，為提高自身的文化素養(yǎng)而努力。[5]