何泳海

(浙江省紹興市越城區(qū)陶堰街道中心小學 浙江 紹興 312000)

班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。按照義務教育均衡發(fā)展相關(guān)要求，從辦好人民滿意教育的高度出發(fā)，堅持公正、公平、公開的原則，針對班級管理目標，合理組建班級，優(yōu)化管理，成為學校高效落實教育目標的課題。當前，學校采用的班級組織模式初略的分為以下三種，試從組建形式，管理模式和效能優(yōu)勢加以闡述：

1.平行式(年段學額制)

平行式班級組建按學生年齡特點和行政學額規(guī)定進行，重點體現(xiàn)適齡性。班級教學是現(xiàn)代最具代表性的一種教育形態(tài)，平行式班級是學校的基本單位。

1.1 常規(guī)管理模式。班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的活動。規(guī)章制度是學生在學習、工作和生活中必須遵守的行為準則，它具有管理、控制和教育作用。通過規(guī)章制度的制定，使班級各項工作有章可循、有條不紊，通過規(guī)章制度的貫徹，可以培養(yǎng)學生良好的行為習慣以及優(yōu)良的班風。

1.2 平行管理模式。班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。

1.3 民主管理模式。班級民主管理是指班級成員在服從班級體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。實質(zhì)上就是發(fā)揮每一個學生的主人翁精神，讓每個學生都成為班級的主人。

1.4 目標管理模式。班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標,然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標,使其與班級總體目標融為一體,形成目標體系,以此推進班級管理活動,實現(xiàn)班級目標的管理方法。

平行式班級班主任通過班風和學風建設，促進學生高質(zhì)量地圓滿地完成學業(yè),使學生養(yǎng)成許多良好地終身受益的習慣，激勵學生奮發(fā)向上,鑄就學生努力成才的強大的精神力量。

2.集團式(聯(lián)班制)

集團式組班是在常規(guī)式組班的基礎上實行聯(lián)班制度，以名班主任為核心、將任科教師協(xié)同到各班一起協(xié)同教育工作，從而打破平行班班主任間、任科教師間的角色界限，打破社會選班、選老師的追班熱情，改變“管教不管導”的現(xiàn)象，實現(xiàn)真正意義上的“全員育人”。

集團班負責人可以是名班主任，也可以是名優(yōu)任科教師，但要求業(yè)務能力和責任心都比較強。聯(lián)班老師的構(gòu)成，學校在開學之初就要做到通盤考慮，合理搭配。班主任之間、任科老師之間，要有互補性，以保證班主任和骨干教師的中堅作用能夠充分發(fā)揮出來。在實施過程中集團班教師可以用“五個共同”來開展工作。

2.1 共同參與集團班會議。集團班通過例會制定統(tǒng)一的班風和學風，有針對性地對班級建設工作制定出具體目標和實施措施。定期對班級情況分析總結(jié)，通過講評，反饋班級管理工作、教育教學工作中的案例和苗頭傾向，達到激勵先進，批評后進的目的。會議還需對學科質(zhì)量進行階段性評估，教學方法的創(chuàng)新提高，經(jīng)驗推廣。

2.2 共同分析集團班單元情況并制訂工作措施。集團班以聯(lián)班老師為一個團體，按聯(lián)班目標，制定針對本集體的發(fā)展目標，按班主任與任科教師的職責分工，制定工作措施。

2.3 共同享用教育資源。共享優(yōu)質(zhì)教育資源，以集團班為一個班級細胞，聯(lián)班教師間實現(xiàn)資源共享，開展幫帶活動，交叉任課，優(yōu)師互補。打消部分家長選擇班級的念頭，積極引導家長正確看待擇班問題。

2.4 共同參與主題班會。集團班共同參與主題班會，用輪席式來開展班會活動，班組人員共同參與互動，跳出傳統(tǒng)的班主任與學生之間“主體-客體”的管理關(guān)系,向以“學生自治組織”為表征的現(xiàn)代班級轉(zhuǎn)型。

2.5 共同上門家訪或約見家長。聯(lián)班教師共同參與上門家訪，家校連心，解決個別家庭教育問題，對學生以及學生的家長進行初步了解，并進行思想工作，家情、校情結(jié)合，建一條暖心的教育紐帶。

在這“五個共同”要求的基礎上，我們進一步明確了聯(lián)班負責人、聯(lián)班班主任、任科教師各自的具體職責。要求聯(lián)班負責人平時要及時收集任科老師對學生反映的情況，在教學的階段節(jié)點前后，進行細致調(diào)查分析，對一些帶傾向性的問題能夠向年級長提出可行性建議。為確保聯(lián)班制的有效性，不僅在這“五個共同”基礎上，明確具體職責，還充分發(fā)揮評估的導向、教育、診斷、激勵和強化功能，年級組要加強對聯(lián)班工作的督導與評估，將評估結(jié)果與聯(lián)班教師考核評優(yōu)結(jié)合，促進集團班管理工作扎實有效地開展。

3.門類式(特色制)

門類式班級旨在推進素質(zhì)教育，按課程門類設立的班級，具有明顯的學科特點和專業(yè)特色，在某一方面有專長，比如英語、音樂、繪畫、舞蹈、體育、信奧等。其面向全體學生，讓學生憑自己的興趣愛好、家庭條件，獲得某一方面擅長技能和知識，發(fā)展個性。門類式班級多被命名為特色班，應該是一個富有生機的班級，讓學生的個性得到充分的發(fā)展。就平行班學生而言，個性表現(xiàn)方面往往具有一些不同的特點。哲學家布萊尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉?！?因此，特色班級必須充分尊重學生身心發(fā)展的規(guī)律和不同的個性特征。讓每個孩子的個性都能憑借一定的載體有所發(fā)展和提高。

門類式班級滿足了學生的興趣愛好，給了學生以充分的學習自主選擇權(quán)，體現(xiàn)了學生的主體地位，贏得了學生普遍歡迎。增加學生自主學習性，起到很大作用。學生主體地位彰顯，任科教師能按照學生的學習基礎和接受能力、興趣特長，確定教活動。學生也可有的放矢地選擇、安排自己的特長課程結(jié)構(gòu)，正確估計自己的能力，并逐漸找到將來發(fā)展的方向。

學校組織班級模式多樣，隨著教育理念的更新和教輔科技進步，更多的班級組建模式正在更替陳舊的傳統(tǒng)模式，依托互聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術(shù)開設的智慧班、創(chuàng)新班、直播班等正在興起中。