朱遠貞

(廣東省廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)太平第二中學(xué) 廣東 廣州 510990)

微課作為一種新型的教學(xué)產(chǎn)物，在初中語文名著閱讀教學(xué)中的有效運用，不僅可以充分地激發(fā)學(xué)生名著閱讀學(xué)習(xí)的興趣，同時還可以有效地豐富名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)形式，進一步提升學(xué)生參與名著閱讀學(xué)習(xí)的積極性與主動性，保證初中名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)的高效完成。為此在初中語文名著閱讀教學(xué)過程中，教師就需要從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)為出發(fā)點對微課進行深度的探究與分析，落實更多有效地微課教學(xué)策略，為學(xué)生搭建一個更優(yōu)質(zhì)的名著閱讀學(xué)習(xí)平臺，以此保證學(xué)生名著閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。

1.利用微課激發(fā)學(xué)生名著閱讀學(xué)習(xí)的興趣

興趣是保證學(xué)生進行名著閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素。傳統(tǒng)以講解為主的名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)很難滿足學(xué)生在名著閱讀學(xué)習(xí)過程中的心理需求。隨著微課在初中語文名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)中的有效運用就給名著閱讀教學(xué)增添了新的生機與活力，它以豐富多彩的內(nèi)容與生動形象的形式，可以有效地吸引學(xué)生在課堂上的注意力，激發(fā)學(xué)生參與名著閱讀學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠緊跟著教師的思路進行課堂知識的探究與學(xué)習(xí)，這對于教師高效地完成名著閱讀指導(dǎo)任務(wù)來說具有著非常重要的幫助作用。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文九年級下冊第三單元名著導(dǎo)讀《《儒林外史》：諷刺作品的閱讀》時，《儒林外史》是一部辛辣的筆觸對社會現(xiàn)狀與如是命運進行批判揭露的諷刺性小說，整本書并沒有貫穿始終的主要人物與故事框架，是由一個個相對獨立的故事而組成，為了讓學(xué)生在名著閱讀學(xué)習(xí)過程中的專注程度達到最高，教師在教學(xué)前就可以提前挑選《儒林外史》中的故事選節(jié)利用信息技術(shù)制作生動形象的動畫課件，在課堂上通過微課課件的播放讓學(xué)生更加直觀形象的來了解名著閱讀的內(nèi)容，這樣不僅能夠有效地吸引學(xué)生的眼球，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在名著閱讀學(xué)習(xí)過程中投入更高漲的熱情，還能讓學(xué)生在接下來的名著閱讀學(xué)習(xí)過程中更好地分析人物形象，學(xué)會品味與欣賞作品的藝術(shù)特色，理解該名著的批判與諷刺意義，達到保證學(xué)生名著閱讀學(xué)習(xí)效率的目的，以此推動初中語文名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)的高效完成。

2.利用微課強化學(xué)生的情感體驗

在初中語文名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)過程中要想切實性地提升學(xué)生的名著閱讀學(xué)習(xí)效率，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀學(xué)習(xí)過程中用心去與作者進行深度的溝通，強化學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生能夠在名著閱讀學(xué)習(xí)過程中搭建屬于自己的名著閱讀學(xué)習(xí)體系，以達到提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的目的。在日常名著閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師合理的運用微課進行輔助教學(xué)，就可以有效地豐富名著閱讀教學(xué)形式，為學(xué)生搭建一座作者進行深度溝通的橋梁，以增強學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生能夠在名著閱讀學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生更深刻的感悟與理解。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文九年級下冊第六單元的名著閱讀《《簡.愛》外國小說的閱讀》時，為了讓學(xué)生更深刻地理解這部具有濃厚浪漫主義色彩的現(xiàn)實主義小說，教師在教學(xué)前就可以提前收集作者的相關(guān)資料、該部小說的創(chuàng)作背景、作品中的社會背景以及影視作品《簡愛》的片段等相關(guān)資料，并將這些資料進行整合制作成簡短的微課課件，在課堂上讓學(xué)生通過微課課件的觀看對名著作品進行更深層次的了解，拉近學(xué)生與作品人物之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的去感受作者濃郁抒情的筆法和深刻細膩的心理描寫，以此強化學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生更深刻的理解名著的主要內(nèi)容與思想感情，保證學(xué)生名著學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。

3.利用微課拓展學(xué)生名著閱讀學(xué)習(xí)的空間

名著閱讀任務(wù)一般都是由學(xué)生在課下自主進行完成的，但是由于學(xué)生在課下缺乏教師的專業(yè)指導(dǎo)，很多學(xué)生在課下并不能尋找到有效地名著閱讀學(xué)習(xí)方法。為了確保學(xué)生的名著閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在日常名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)過程中就可以利用微課不受空間限制的特點來幫助學(xué)生在課外高效地完成名著閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，以此保證初中語文名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文九年級下冊第三單元的名著閱讀導(dǎo)讀《《儒林外史》：諷刺作品的閱讀》時，為了保證學(xué)生名著閱讀任務(wù)的完成質(zhì)量，教師在完成名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)以后就可以根據(jù)學(xué)生的實際情況預(yù)測學(xué)生在閱讀任務(wù)完成過程中可能會存在的問題，認真分析名著閱讀任務(wù)的重點與難點，錄制相應(yīng)的引導(dǎo)閱讀視頻，讓學(xué)生在課下依據(jù)教師錄制的引導(dǎo)微課視頻進行名著閱讀任務(wù)的完成，以此弱化學(xué)生獨自完成名著閱讀任務(wù)的難度，推動初中語文名著閱讀教學(xué)任務(wù)的高效完成。

4.結(jié)語

綜合上述，微課對于初中語文名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)的高效完成具有著非常重要的推動作用。但是目前微課在初中語文閱讀指導(dǎo)教學(xué)中仍然處于試行階段，還需要教師在教學(xué)過程中對微課教學(xué)形式進行更深層次的探究與分析，落實更多有效地微課教學(xué)策略，讓微課可以在初中語文名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用，以此為初中語文閱讀教學(xué)的不斷突破搭建堅固的前進階梯。