江蘇省淮安市天津路小學(xué) 嚴(yán) 杰

教師應(yīng)合理利用課外資源與課堂活動，努力幫助學(xué)生實現(xiàn)思維創(chuàng)新、技能創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新。

一、開展教學(xué)活動，發(fā)起創(chuàng)新互動

僵硬的教學(xué)模式并不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在現(xiàn)階段的教學(xué)工作中，大部分教師依舊遵循“千篇一律”的教學(xué)方式，其對于不同學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維方式并不關(guān)注，教學(xué)工作的重點在于教學(xué)進(jìn)度。在主觀臆測的教學(xué)活動中，學(xué)生無法與教師建立有效聯(lián)動，只能被動接受教師的教學(xué)理論。隨著教學(xué)活動的逐步深入，學(xué)生思維趨同化發(fā)展、學(xué)生創(chuàng)造力低水平發(fā)展等問題開始顯露出來。

要在教學(xué)活動中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)方法，依靠多元化的教學(xué)活動優(yōu)化教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其個人語文素養(yǎng)在教學(xué)活動中得以表達(dá)出來，依靠靈感帶動學(xué)生創(chuàng)新。以部編版六年級上冊教材《窮人》的相關(guān)教學(xué)為例，教師可導(dǎo)入多元交流活動，利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生布置相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)。在思維導(dǎo)圖中，教師對主要人物、事件發(fā)展、作者情感三大板塊進(jìn)行規(guī)劃，要求學(xué)生在進(jìn)行交流活動的過程中補充相關(guān)內(nèi)容。結(jié)合語文材料，學(xué)生會將文中的夫妻定義為“善良”的代表，他們是貧苦的，孩子連鞋都穿不上，但他們也是善良的，依然不辭辛勞地照顧?quán)従拥暮⒆?。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師可將平鋪直敘的教學(xué)方式調(diào)整為自主探究活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字背后的人文價值。在開放性的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生會針對窮人夫妻的行為提出不同的見解，部分學(xué)生認(rèn)為“老吾老以及人之老”，他們的做法是值得提倡的，而部分學(xué)生則會認(rèn)為“窮則獨善其身”，他們未必能承擔(dān)養(yǎng)活兩個小孩的重?fù)?dān)。依靠對教學(xué)活動的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生完成思維創(chuàng)新，使其能在生活與文學(xué)之間搭建橋梁，縮短藝術(shù)與實際生活之間的距離。

二、導(dǎo)入教學(xué)資源，實現(xiàn)創(chuàng)新思考

六年級學(xué)生處于思維意識高速發(fā)展的黃金時期，在這一階段，其能依靠個人情感在外界環(huán)境中尋找對應(yīng)的教學(xué)資源，并利用個人學(xué)習(xí)能力對其進(jìn)行加工，進(jìn)而將其應(yīng)用到后續(xù)的教學(xué)活動當(dāng)中。為了滿足學(xué)生的發(fā)展需求，使其實現(xiàn)能力創(chuàng)新，教師應(yīng)積極導(dǎo)入教學(xué)資源，允許學(xué)生從多個角度開展思考活動。

以部編版六年級上冊教材《少年閏土》的相關(guān)教學(xué)為例，教師可利用課外資源幫助學(xué)生實現(xiàn)思維創(chuàng)新。在教學(xué)工作中，教師要求學(xué)生開展閱讀活動，針對“閏土”“我”兩大形象進(jìn)行分析，整理教學(xué)材料中所給出的相關(guān)知識。在通讀閱讀內(nèi)容之后，學(xué)生會提出“閏土是全知全能的”，他“見識過不同的貝殼”，并且“懂得抓鳥的技巧”。在學(xué)生給出相關(guān)答案之后，教師可圍繞“20年后的少年”這一主題開展交流活動，引導(dǎo)學(xué)生思考在20年后“我”與閏土的情感會發(fā)生怎樣的變化，由于缺乏生活經(jīng)驗，大部分學(xué)生會為閏土設(shè)計一個美好的未來，如變成了大財主、事業(yè)有成、家財萬貫等，小部分學(xué)生則會從閏土的“窮苦孩子”這一身份特點入手，認(rèn)為閏土未來會遭受更多的磨難。在學(xué)生完成討論工作之后，教師可導(dǎo)入魯迅先生的作品《故鄉(xiāng)》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使其在閱讀材料中發(fā)現(xiàn)閏土的影子。當(dāng)其合上書卷時，其會對閏土的命運產(chǎn)生新的思考——在時代的洪流下，任何個體的抗?fàn)幎际敲煨《鵁o力的。教學(xué)資源的導(dǎo)入為學(xué)生提供了多元思考問題的機(jī)會，實現(xiàn)“一千個讀者有一千個哈姆雷特”的教育目標(biāo)，從新的角度看待語文教學(xué)問題。

三、積極延伸課堂，拓展創(chuàng)新空間

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，可用的教學(xué)資源不局限于書面材料，還應(yīng)包含科學(xué)知識、人文情感、社會活動等內(nèi)容，在幫助學(xué)生掌握相關(guān)文化理論的同時，教師應(yīng)積極完成課堂延伸工作，幫助學(xué)生突破“坐井觀天”的狹小格局，為其創(chuàng)造容納、應(yīng)用外界知識的機(jī)會。

以部編版六年級下冊教材《匆匆》的相關(guān)教學(xué)為例，作者在文章中著重表達(dá)了“韶華易老，時不我待”的感慨，教師可根據(jù)教材內(nèi)容積極準(zhǔn)備拓展探究活動，幫學(xué)生從多個角度掌握文化知識。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可向?qū)W生提出開放性的教學(xué)問題：你是如何斷定時間正在流逝的？學(xué)生會根據(jù)生活經(jīng)驗做出回答：時針轉(zhuǎn)了一圈，就是過了一天，柳樹黃了又綠，就是過了一年。在學(xué)生回答教學(xué)問題的同時，教師可積極準(zhǔn)備有關(guān)于“惜時”的經(jīng)典名言，如“少年易學(xué)老難成，一寸光陰不可輕”“我生待明日，萬事成蹉跎”等，培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念。當(dāng)教師邁出課堂的第一步之后，學(xué)生會自覺跟隨教師的腳步，在日常生活、名家智慧中搜索“匆匆”的影子，理解光陰易逝的真正內(nèi)涵，從更廣闊的空間中重新感知教學(xué)內(nèi)容。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)做好教學(xué)資源導(dǎo)入、課堂交流探究等工作，為學(xué)生營造開放的表達(dá)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在針對同一板塊的學(xué)習(xí)活動中獲得不同的語文知識。教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留發(fā)揮個人智慧的空間，從思想、文學(xué)、生活等角度引導(dǎo)學(xué)生，使其發(fā)現(xiàn)白紙黑字中的語文智慧。