劉桂榮

(山東省濱州市陽信縣河流鎮(zhèn)中學(xué) 山東 陽信 251800)

在進(jìn)行整本書的閱讀教學(xué)中，最為關(guān)鍵的就是要提出有實(shí)質(zhì)性且能對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生影響的問題，從更全面、更深入的角度來撬開文本的實(shí)際執(zhí)行內(nèi)涵，讓學(xué)生帶著這些有價(jià)值的關(guān)鍵問題去閱讀并深入研究作品。

1.設(shè)置關(guān)鍵問題，掌握文本重點(diǎn)

整本書閱讀是一種基于真實(shí)閱讀語境的閱讀方式，由于“整本書”的閱讀比平時的課本閱讀量大很多，所以在進(jìn)行這種形式的閱讀教學(xué)時，教師對學(xué)生的設(shè)問則顯得尤為關(guān)鍵，提出核心問題可以幫助學(xué)生快速抓住文本的重點(diǎn)內(nèi)容，起到提要鉤玄的重要作用。由此看來，在閱讀教學(xué)過程中，提出一個關(guān)鍵性的問題，會比課堂上無用的提問重要得多。為此，教師在進(jìn)行整本書的閱讀教學(xué)時要注意去除繁重的說教，將課堂簡潔化，鼓勵學(xué)生個性化的解讀，引領(lǐng)學(xué)生獲得不同的閱讀體驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行《駱駝祥子》的整本書閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，在看全書之前，先將第一章和最后一章連起來讀。第一章的祥子精神滿滿、積極向上，但最后一章的祥子愛貪小便宜、自私懶惰。根據(jù)文本中祥子的這一變化，教師可以提出一些關(guān)鍵性的問題：祥子在追夢的過程中經(jīng)歷了什么？是什么事情讓祥子從精神煥發(fā)變得自私懶惰？這些問題的提出，讓學(xué)生清楚自己的閱讀重點(diǎn)和閱讀方向，同時也能引起學(xué)生的深入思考，學(xué)生可以帶著這些問題走進(jìn)祥子的世界，走進(jìn)《駱駝祥子》的故事里，通過閱讀全書，來找到真正使祥子墮落的原因，并且去感悟作者所要表達(dá)的思想感情。以點(diǎn)帶面，把握整本書教學(xué)的重點(diǎn)，用最短的時間做最高效的事。

2.利用思維導(dǎo)圖，將文本可視化

所謂“文本可視化”是指以圖示或圖示組合的方式把原本不可見的文本結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系、故事情節(jié)等內(nèi)容呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。由于大腦對“圖”非常敏感，所以被可視化后的文本更容易理解和記憶。現(xiàn)階段，思維導(dǎo)圖是將文本變得可視化的常用工具，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀學(xué)習(xí)時就可以引導(dǎo)學(xué)生繪制，而且繪制的過程也是他們重現(xiàn)閱讀內(nèi)容的過程。通過這種方式，學(xué)生可以梳理自己大腦中所儲存的整本書的信息，并且重新進(jìn)行加工整理。將這些信息作為一幅圖放到紙上，幫助學(xué)生梳理人物關(guān)系和故事情節(jié)，不僅能有效地結(jié)合思維導(dǎo)圖將閱讀內(nèi)容可視化呈現(xiàn)，還可以完善大腦的思維。

例如，在《駱駝祥子》的閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將祥子的社會關(guān)系，或者在他身上發(fā)生過的事情以思維導(dǎo)圖的方式描繪出來。這樣的圖不僅可以再現(xiàn)祥子的生活，也能夠檢查學(xué)生是否認(rèn)真地閱讀過本書，并且在閱讀中也鍛煉了學(xué)生的概括總結(jié)能力。和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)不一樣的是，學(xué)生以自己繪制的圖來了解《駱駝祥子》的框架，而不再是停留在讀過的基礎(chǔ)上，這充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的生本對話。為此，教師要時刻引導(dǎo)學(xué)生，讓他們清楚地梳理自己閱讀過的內(nèi)容，以最簡潔的語言進(jìn)行概括(切忌長篇大論)，寫在自己繪制的圖上，進(jìn)而完善思維導(dǎo)圖。

3.讀與寫相結(jié)合，構(gòu)建文本對話

語文教學(xué)中，聽說讀寫相輔相成，缺一不可。整本書閱讀教學(xué)也十分重視讀寫之間的關(guān)系，它需要通過閱讀這種方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生在之后的寫作實(shí)踐中可以有所借鑒，有助于學(xué)生形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。所以整本書的閱讀教學(xué)也不要拘泥于某種教學(xué)方式，這樣才能為學(xué)生的寫作提供更廣闊的思考空間，讓他們可以更自由地進(jìn)行表達(dá)和抒發(fā)感情。在整本書的閱讀教學(xué)中，可以采用轉(zhuǎn)變敘述視角的方式進(jìn)行閱讀，或者運(yùn)用視角轉(zhuǎn)換的方法進(jìn)行寫作。

例如，同樣在《駱駝祥子》的閱讀教學(xué)中，可以從本書中任何一個人或物的視角來敘述這個故事，比如可以站在祥子的視角、虎妞的視角、人力車或者是路邊一塊磚的視角來講述這個故事。因?yàn)槿撕臀锸钦媲械貐⑴c到生活中的，所以每一種視角，甚至是一塊磚、一臺車的視角所看到的，呈現(xiàn)出來的故事都是不一樣的。比如說在“怒辭楊宅”片段中，祥子為了賺錢再買輛車，為楊宅包月拉車，但是他不堪忍受楊宅的侮辱，氣憤地將錢摔在了楊太太的胖臉上。作者先描述了楊太太并不言語，看了一眼祥子以后，把四天的工錢給了祥子，但祥子剛出街門楊太太就破口大罵起來。這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一個不同的角度來重新敘述這個故事，比如在后面站著的丫鬟，或者是被甩來甩去的工錢……以一個獨(dú)特的視角來觀察這個故事，就會有不一樣的閱讀體會。轉(zhuǎn)變敘述視角，可以鍛煉學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生心中有一個完整的故事情節(jié)；新奇的敘述方式，可以提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生的文章構(gòu)思出新、出彩。實(shí)施整本書的閱讀教學(xué)中，只有實(shí)現(xiàn)讀和寫相結(jié)合，構(gòu)建文本對話，我們所讀的書才真的算是沒有白讀。

綜上所述，初中語文教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，豐富學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生在全新的閱讀教學(xué)模式下茁壯成長！