江蘇省連云港市徐圩新區(qū)東辛農(nóng)場(chǎng)小學(xué) 崔 冉

毫無(wú)疑問(wèn)，語(yǔ)文是我國(guó)小學(xué)最基本最重要的課程，它對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著非常重要的意義。而閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的核心內(nèi)容，它不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，也有助于思維的發(fā)展。對(duì)于小學(xué)生的“閱讀能力”通常有如下定義：“書(shū)是信息的載體，是一種工具，所以閱讀的能力，就是使用這一信息工具的能力?！?/p>

更加基本、表象的要求是可以將閱讀內(nèi)容準(zhǔn)確且富有情感地朗讀或者默讀，并可以在閱讀過(guò)程中運(yùn)用一定的方法，如略讀理解文章，精讀體會(huì)文字，整體感知情感，重點(diǎn)了解內(nèi)涵等。閱讀的目的是讓學(xué)生通過(guò)大量的閱讀體驗(yàn)，體驗(yàn)不同類(lèi)型的文章，培養(yǎng)“語(yǔ)感”，同時(shí)拓寬學(xué)生的思維。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力是學(xué)習(xí)生活中必不可少的一項(xiàng)技能，因而如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也就顯得非常重要。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用創(chuàng)新方法

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中，或多或少會(huì)受到一些落后理念的影響，仍有許多教師認(rèn)為閱讀教學(xué)的重心是知識(shí)的灌輸和內(nèi)容的講述，而對(duì)學(xué)生自主閱讀理解沒(méi)有足夠的重視，后果便是學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文課堂枯燥無(wú)聊，逐漸喪失興趣，學(xué)習(xí)積極性消退。因此，教師要對(duì)課堂中自己與學(xué)生的關(guān)系重新進(jìn)行梳理，明確自己引導(dǎo)輔助的地位，讓學(xué)生成為閱讀的主體，打破思維方式的束縛，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性自由發(fā)展，提高自主學(xué)習(xí)能力。要逐漸消解學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀僵硬死板的印象，慢慢融入課堂愛(ài)上閱讀，在自我思考的前提下有效完成閱讀任務(wù)。

例如在學(xué)習(xí)《虎門(mén)銷(xiāo)煙》這篇課文的時(shí)候，我會(huì)提前讓學(xué)生略讀課文，打好基礎(chǔ)，并在上課前讓他們了解時(shí)代背景、“大煙”的危害以及虎門(mén)銷(xiāo)煙的前因后果，在上課的時(shí)候讓他們進(jìn)行總結(jié)陳述，從而讓所有學(xué)生對(duì)課文有更全面的理解。在此之后，在講解過(guò)程中給他們布置一些不難的任務(wù)，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中閱讀，掌握閱讀方法，同時(shí)建立了閱讀理解的信心。在課程結(jié)束以后，我給他們布置了一項(xiàng)作業(yè)——寫(xiě)一篇《虎門(mén)銷(xiāo)煙》的讀后感，表達(dá)自己的真情實(shí)感。樹(shù)立正確的教學(xué)觀念是提高閱讀教學(xué)效率的前提，教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，運(yùn)用新方法，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展道路掃清障礙。

二、創(chuàng)建現(xiàn)實(shí)情境，體會(huì)文章思想

在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中，出現(xiàn)了許許多多新的教學(xué)手段，為課堂教學(xué)提供了新的道路，情境教學(xué)法就是一種廣泛應(yīng)用的方法之一。它的特點(diǎn)是以知識(shí)點(diǎn)為核心，構(gòu)建具體學(xué)習(xí)情境，既能降低學(xué)習(xí)難度，也能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。閱讀情境有很多種類(lèi)，每種情境都具有自己的特點(diǎn)和應(yīng)用，最常見(jiàn)的生活情境，老師可以從生活入手，挖掘與文章貼合的素材，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景下完成閱讀任務(wù)；問(wèn)題情境，教師可以總結(jié)出一個(gè)文章的主線問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這一主線去解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中不知不覺(jué)地完成閱讀，提高學(xué)習(xí)積極性。但值得注意的是，教師應(yīng)根據(jù)不同閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同類(lèi)型的問(wèn)題。

例如在學(xué)習(xí)《大自然的文字》這篇文章的時(shí)候，就可以設(shè)定生活情景來(lái)幫助教學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示“大自然的文字”，著重突出這些“文字”在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，多選取學(xué)生們?cè)谏钪心軌蛴^察到的現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，我再和學(xué)生一起深入閱讀文字，同時(shí)講解這些“文字”背后的原理，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，最后再讓學(xué)生分享自己發(fā)現(xiàn)的且之前沒(méi)有說(shuō)到的“語(yǔ)言”，進(jìn)一步體現(xiàn)生活化情境的效果。情境教學(xué)的運(yùn)用能夠?yàn)閷W(xué)生提供多種學(xué)習(xí)道路, 不僅限于傳統(tǒng)的閱讀模式, 而且能較好地提高閱讀效率。

三、注重課后引導(dǎo)，鼓勵(lì)長(zhǎng)期閱讀

培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期閱讀習(xí)慣很有必要，教師要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ), 注重拓展與指導(dǎo)，課后分享一些適合學(xué)生的閱讀材料，幫助學(xué)生合理規(guī)劃時(shí)間，獲取閱讀資源，解答疑惑，從而持續(xù)從文章和書(shū)籍中吸收精華。

例如在學(xué)習(xí)完《螳螂捕蟬》一文之后，可以讓學(xué)生閱讀更多的閱讀故事，從而激發(fā)學(xué)生的思維，在思考中進(jìn)步。教師可以根據(jù)學(xué)生的理解能力水平，向?qū)W生推薦《拔苗助長(zhǎng)》《刻舟求劍》等寓言故事，借此引導(dǎo)學(xué)生從有趣的故事情節(jié)中進(jìn)行思考，提高閱讀能力。也可以向?qū)W生推薦《伊索寓言》等國(guó)外故事，讓他們體會(huì)中西文化的差異。閱讀完畢后，教師也不能忽略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，可以定期開(kāi)展主題活動(dòng)，讓學(xué)生分享最近讀的故事，從中學(xué)到了什么，有什么推薦給其他同學(xué)的，從而幫助學(xué)生鞏固閱讀學(xué)習(xí)的效果。只有這樣，才是做到了重視課外閱讀的指導(dǎo)，讓閱讀真正走進(jìn)學(xué)生的生活。

總的來(lái)說(shuō)，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義，小學(xué)作為教學(xué)啟蒙階段承擔(dān)著重要的職責(zé)。而書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生從書(shū)籍中汲取養(yǎng)分，收獲啟示。在今后的教學(xué)中，教師必須認(rèn)充分意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，探索科學(xué)的教學(xué)方法，要讓學(xué)生真正做到“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)”。