福建省泉州市惠安縣南埔小學(xué) 陳呈玲

一、農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

如今，農(nóng)村小學(xué)教育依舊延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一個(gè)教師身兼多職，所有課程以語數(shù)為主，其他課程設(shè)置都成了擺設(shè)。而這一做法并沒有使農(nóng)村孩子獲得優(yōu)異的語數(shù)成績，相反，在長時(shí)間的接觸下，學(xué)生對(duì)其反而失去了興趣。

對(duì)農(nóng)村教師來說，教作文是一個(gè)尚待攻克的難題；對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說，寫作文正如一座難以翻越的高山。教師不愛教，學(xué)生不愛寫。因此衍生出一系列連鎖反應(yīng)：寫作文成了一項(xiàng)“照本宣科，應(yīng)付檢查”的機(jī)械工作。教師經(jīng)驗(yàn)缺乏，根據(jù)教材上的寫作要求讓學(xué)生進(jìn)行寫作，使學(xué)生對(duì)寫作失去了興趣；農(nóng)村學(xué)生見識(shí)面窄，覺得無話可說，因而更加排斥作文課。這些因素都一定程度上制約了學(xué)生寫作能力的提高。

二、提升農(nóng)村小學(xué)語文寫作水平的策略

1.走進(jìn)生活，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)

此前提到，農(nóng)村學(xué)生相對(duì)城市的學(xué)生來說，其認(rèn)識(shí)的事物較少，見識(shí)面較窄。但這一切都只是相對(duì)而言的。農(nóng)村學(xué)生雖然沒有太多的機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)現(xiàn)代化高科技產(chǎn)品以及一切因城市化帶來的新興產(chǎn)品，但對(duì)農(nóng)村里的飛禽走獸、鮮花野草等一切農(nóng)村特有的景物再為熟悉不過。教師只想著如何教學(xué)生認(rèn)識(shí)新事物，而對(duì)一切身邊熟悉的事物卻常常忽略了。殊不知，這些都是學(xué)生很好的寫作素材。此時(shí)，教師最應(yīng)該做的便是教學(xué)生走進(jìn)生活，觀察體會(huì)生活賦予的禮物。例如，學(xué)習(xí)完《這兒，原來是一座村莊》后，學(xué)生已經(jīng)能初步感受到改革開放后祖國發(fā)生的巨大變化，但深圳對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)只在電視中出現(xiàn)的陌生名詞，學(xué)生并無法切身體會(huì)到其翻天覆地的變化。于是，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，回憶這十來年家鄉(xiāng)的變化。這一舉動(dòng)便打開了學(xué)生的話匣子，他們都有著強(qiáng)烈的欲望想要表達(dá)自己。于是，趁著學(xué)生興趣高漲，引導(dǎo)學(xué)生分別從幾個(gè)方面來談?wù)摷亦l(xiāng)的變化，并讓學(xué)生把自己想說的話寫成作文——《家鄉(xiāng)的變化》。學(xué)生以自身的經(jīng)歷來成文，就不會(huì)再有“無話可說”的感受，這一作文也收到良好的效果。

2.鼓勵(lì)想象，拓寬思維

小學(xué)階段的孩子正是天真爛漫、喜歡幻想的時(shí)期。而在我們現(xiàn)今的教育中，往往會(huì)因?yàn)槌煽兊痊F(xiàn)實(shí)因素而扼殺學(xué)生的想象力。例如，讀過《小王子》的人大概都會(huì)有這樣一種感受，成年人往往把蟒蛇肚子里的大象看成是一頂帽子，因?yàn)槌赡耆艘呀?jīng)在長久的思維訓(xùn)練中慢慢失去了想象能力，而我們今天的農(nóng)村教育依舊在重蹈覆轍。在我看來，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生的想象能力進(jìn)行保護(hù)，并采取措施進(jìn)行培養(yǎng)。

（1）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。學(xué)生對(duì)想象作文表現(xiàn)出更大的興趣。對(duì)學(xué)生的幻想，教師不應(yīng)諷刺譏笑，而應(yīng)該加以肯定，積極鼓勵(lì)引導(dǎo)，幫助他們把幻想轉(zhuǎn)變成理想。

（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，打開想象的大門。在教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生多問“為什么”，大膽探索。教師為了把控課堂秩序，往往會(huì)讓學(xué)生按照自己的備課思路來進(jìn)行課堂教學(xué)。但這樣導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生不能問為什么，不敢問為什么，最后變成不會(huì)問為什么。這也是教師需要反思改進(jìn)的地方。在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生符合時(shí)宜的求知欲望，教師應(yīng)積極激發(fā)，予以解答。

3.加強(qiáng)閱讀，夯實(shí)基礎(chǔ)

俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀是寫好作文的前提之一。當(dāng)然，閱讀不僅僅是局限于教科書的“滾瓜爛熟”，更重要的是要拓展學(xué)生的課外閱讀。農(nóng)村的教育條件無法與城市相提并論，學(xué)生所擁有的課外書籍的數(shù)量和質(zhì)量都比較落后。因此，我在班級(jí)里建立了圖書角，學(xué)生每天中午到校后不做其他事情，就坐在教室里安靜地看書。學(xué)生每個(gè)月各拿出一本書作為公共圖書，這樣一來，班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生每個(gè)月就有機(jī)會(huì)讀24 本課外書籍。這一措施大大豐富了學(xué)生的閱讀量。

在閱讀的同時(shí)，許多教師會(huì)讓學(xué)生做摘抄筆記，這是一個(gè)不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法。但在我看來，閱讀應(yīng)該專注且純粹。邊閱讀邊摘抄會(huì)在一定程度上打亂學(xué)生的思維，影響閱讀效果。因此，我要求學(xué)生閱讀時(shí)放下其他任務(wù)，只專注于閱讀這一件事，這同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生做事的專注度。至于閱讀感受，讓學(xué)生在整本書閱讀完畢后再來完成。

4.創(chuàng)新模式，從“小”到“大”

在日常寫作教學(xué)過程中，教師常常會(huì)以一個(gè)固定的模式來教學(xué)生寫作。多次反復(fù)的相同寫作“套路”通常會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，失去寫作興趣。教師對(duì)學(xué)生的寫作能力及風(fēng)格都有一定的了解，因此，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)、思維方式、行文風(fēng)格及寫作能力對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一的寫作輔導(dǎo)。教師應(yīng)該少用慣常的寫作教學(xué)模式以及方法，探索適合本班學(xué)生的靈活多樣、具有可操作性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生寫出具有自己特色與風(fēng)格的作文，讓學(xué)生在寫作中獲得成就感。

除此之外，新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)寫作的篇幅有強(qiáng)制性要求，這會(huì)降低學(xué)生寫作的積極性。我認(rèn)為，只要句子完整，無語法錯(cuò)誤，便是在“作文”。因此，可以在寫作過程中稍稍放寬對(duì)作文字?jǐn)?shù)的要求，從句入手，循序漸進(jìn)。

綜上所述，有效的寫作教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。愿教師的教與學(xué)生的學(xué)能相輔相成，把寫作化難為易，讓寫作成為生活趣事，讓學(xué)生真正愛上寫作。