劉涵娟

（福建省武夷山市星村中心幼兒園，福建武夷山 354300）

引 言

繪本是一種通過圖片和文字在不同層面交織、互動來講述故事的閱讀素材，具有生動形象、簡單易懂的特點，與幼兒的心理認(rèn)知和閱讀能力有著極高的契合度。教師利用繪本展開幼兒園閱讀活動時，需深耕繪本素材的情感教育元素，為幼兒多維度展現(xiàn)繪本中蘊(yùn)含的親情、友情、探索精神、誠信精神、勇敢精神等積極情感，增強(qiáng)幼兒繪本閱讀的情感體驗，幫助幼兒塑造正確的情感態(tài)度和價值觀，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒健康成長。

一、關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)情感共鳴

豐富多彩的圖片資源是展示繪本素材內(nèi)容的主要載體，幼兒在閱讀過程中常常會把自己代入圖片描繪的故事世界中，幻想自己是繪本中的主人公，感同身受般理解主人公的經(jīng)歷和想法。在這種情況下教師只要加以合理引導(dǎo)，便能引發(fā)幼兒的情感共鳴，幫助幼兒建立健全完善的人格。教師可配合繪本故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)聯(lián)幼兒日常生活中與繪本故事相似的具體現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識和理解自己的情緒、情感。教師創(chuàng)設(shè)的閱讀情境既要緊貼繪本的故事內(nèi)容，又要尋找與幼兒認(rèn)知經(jīng)驗相匹配的生活元素作為立足點，為幼兒提供正確、合理的情感引導(dǎo)[1]。

例如，在組織幼兒閱讀繪本《我和我家附近的野狗們》時，結(jié)合幼兒日常生活中經(jīng)常見到流浪貓、流浪狗的情況，教師對接幼兒生活認(rèn)知創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵幼兒描述自己見過的流浪狗的樣貌和狀態(tài)，談一談自己對流浪狗群體的看法。大部分幼兒對流浪狗的認(rèn)識都較為片面，回答的內(nèi)容多是圍繞流浪狗隨地大小便、嚇唬路人等負(fù)面認(rèn)識。針對幼兒的回答，教師沒有直接指出其回答內(nèi)容的局限性，而是順勢組織幼兒閱讀繪本內(nèi)容。繪本前半部分內(nèi)容與幼兒回答的負(fù)面認(rèn)識較為貼近，幼兒很快就將自己代入繪本中，隨著故事的深入，繪本用捕狗現(xiàn)場和小主人公想養(yǎng)流浪狗的多方考慮等情節(jié)，將責(zé)任、愛心、堅持等美好品質(zhì)呈現(xiàn)給幼兒。教師最后再次組織幼兒進(jìn)行表述，這時，幼兒對流浪狗的看法發(fā)生了明顯的改觀，由最初的厭惡變成同情。情境配合下的繪本閱讀，把各種積極情感元素滲透到整個閱讀環(huán)節(jié)中，能夠以充滿溫情的方式，收獲“潤物細(xì)無聲”的情感教育效果。

二、樹立積極榜樣，矯正錯誤行為

教師應(yīng)善于利用繪本素材中的正面形象，為幼兒樹立積極的學(xué)習(xí)榜樣，激活幼兒向榜樣學(xué)習(xí)的思維意識，引導(dǎo)幼兒主動矯正錯誤的行為習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒積極、健康的生活行為習(xí)慣?，F(xiàn)代家庭的很多幼兒都或多或少存在冷漠、自私、任性、缺乏同情心、缺少愛心等問題，教師可針對這些特定問題，有意識地揭示繪本故事內(nèi)容的積極情感，引導(dǎo)幼兒從正、反兩個方面分析探討繪本故事主人公行為的正確與否，體驗繪本中蘊(yùn)含的道德情感，強(qiáng)化幼兒情感感知能力。

繪本素材的篇幅較小、主題鮮明，教師應(yīng)專注于繪本素材某一項情緒、情感的積極教育效果，提高繪本閱讀的情感導(dǎo)向性。例如，《木偶奇遇記》繪本故事的主角是一個會說話的小木偶，描述了小木偶從貪玩、不聽話、愛撒謊，逐漸變得乖巧、聽話、孝順，最終如愿變成真正小男孩的成長過程。小木偶前期的故事形象與一些幼兒的園內(nèi)、家庭生活狀態(tài)有著相似之處。教師在繪本閱讀活動前半部分組織幼兒總結(jié)小木偶做錯的事情，批評小木偶的錯誤行為。繪本閱讀活動后半部分，教師和幼兒一起分析小木偶發(fā)生的變化，表揚小木偶做的正確的事情。在這樣一正一反的比較下，幼兒的認(rèn)知理解變得更加全面。教師可引導(dǎo)幼兒想一想生活中的自己更像變化前的小木偶還是變化后的小木偶，將變化后的小木偶樹立成幼兒的榜樣，促使幼兒主動反思自己的行為表現(xiàn)，向乖巧、聽話、孝順的小木偶學(xué)習(xí)，有效矯正錯誤的行為表現(xiàn)。

三、豐富活動形式，培養(yǎng)分享意識

教師在關(guān)注繪本素材篩選和有效引導(dǎo)幼兒閱讀的同時，還要注重繪本閱讀活動形式的創(chuàng)新和優(yōu)化，積極探索更多適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)心理、滿足幼兒閱讀情感需求的閱讀活動形式，使幼兒在閱讀過程中產(chǎn)生更多思考，培養(yǎng)幼兒的交流意識及分享意識。教師可從幼兒閱讀教學(xué)中最常用的合作學(xué)習(xí)形式入手，設(shè)計符合繪本主題特點的多元化合作閱讀學(xué)習(xí)活動，調(diào)動幼兒腦、手、眼、耳的協(xié)同參與，提高幼兒參與閱讀活動的有效性，培養(yǎng)幼兒的合作能力。

在分享閱讀過程中，為避免幼兒無目的閱讀造成其注意力渙散、閱讀活動秩序混亂等問題，教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)的干預(yù)性，提供必要的繪本閱讀指導(dǎo)，以集中幼兒閱讀學(xué)習(xí)的注意力。例如，在學(xué)習(xí)繪本故事《沒有人喜歡我》時，教師刻意控制繪本發(fā)放數(shù)量，把幼兒分成2～3 人的閱讀小組，各小組共同閱讀同一本繪本。幼兒在閱讀過程中表現(xiàn)出良好的分享意識，都能主動謙讓，照顧其他同伴的閱讀速度，一起閱讀繪本內(nèi)容。整本繪本閱讀結(jié)束后，平時表現(xiàn)熱情活潑的幼兒能夠感受到身邊有朋友陪伴的幸福感，更加珍惜與其他同伴的友情；而平時表現(xiàn)孤僻內(nèi)向、不善表達(dá)的幼兒，也可以在小組閱讀中感受到朋友的溫暖，漸漸打開心門，主動與其他同伴交朋友，增強(qiáng)了和他人交往的信心和勇氣。教師立足《沒有人喜歡我》繪本內(nèi)容特點，選擇分享閱讀的活動形式，使繪本材料與活動形式相輔相成，提高了幼兒參與閱讀活動的積極性，保證了幼兒閱讀學(xué)習(xí)的專注力，給幼兒帶來更加深刻的閱讀體驗。

四、指導(dǎo)親子閱讀，提升閱讀品質(zhì)

增設(shè)親子閱讀活動不僅能夠拉近父母與孩子的距離，營造良好的家庭氛圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭，還對幼兒情感教育有積極的影響作用，可以給幼兒帶來更加深刻、真切的情感認(rèn)知體驗。但考慮到家長教育理論知識欠缺，在親子閱讀活動中體現(xiàn)的積極影響相對有限，教師應(yīng)給予親子閱讀活動有針對性的指導(dǎo)，為幼兒家長提供豐富的繪本素材支持和閱讀方法指導(dǎo)，確保幼兒繪本閱讀效果，提升幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

親子閱讀活動要立足“親子”這一核心屬性，加強(qiáng)幼兒與家長間的交流互動，讓幼兒在父母的引領(lǐng)下，感知繪本中的美好情感。教師要精心篩選不同題材、內(nèi)容的繪本內(nèi)容，以期給幼兒帶來全方位的情感體驗。例如，有關(guān)父母形象的繪本，教師可指導(dǎo)家長選擇《媽媽的紅頭發(fā)》《猜猜我有多愛你》《我爸爸》等繪本素材；有關(guān)情緒疏導(dǎo)的繪本，教師可指導(dǎo)家長選擇《我變成一只噴火龍了》《生氣的亞瑟》等繪本。這些主題鮮明的繪本素材不僅可以分門別類地滲透不同的情感教育元素，提高幼兒的閱讀情感認(rèn)知深度，還能為家長做好情感引導(dǎo)提供有力支持，能夠?qū)崿F(xiàn)家長和幼兒間的有效溝通，幫助幼兒建立積極健康的情感態(tài)度。

結(jié) 語

幼兒情感發(fā)育極不成熟，缺乏自主辨別情緒、情感的能力，很容易受到外界各種因素的影響。教師應(yīng)緊抓幼兒情感培養(yǎng)的黃金時期，將繪本資源作為情感教育抓手，利用繪本獨特的內(nèi)容特點，展現(xiàn)繪本中豐富多彩的精神世界，幫助幼兒更好地了解世界、認(rèn)識世界，充分發(fā)揮情感教育的積極作用，為幼兒今后的情感發(fā)展提供有力支持和廣闊空間。