林熒熒

（福建省福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建福鼎 355200）

引 言

提起閱讀，人們首先想到的是語(yǔ)文課程或者英語(yǔ)課程。然而，閱讀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中也發(fā)揮著重要作用。就小學(xué)數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，由于題型的變換、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生需要自己進(jìn)行閱讀，理解題意，這樣才能找到解題的方法。目前，我們已經(jīng)步入信息化時(shí)代，人們的思維與觀念在一定程度上有所轉(zhuǎn)變。在信息化背景下，教育的視野不再局限于課本，而是面向更為廣闊的教育資源[1]。因此，本文從信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中的重要性入手，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力進(jìn)行了探討。

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀中的重要性分析

（一）信息技術(shù)增加了小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的趣味性

對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較抽象、難懂，所以不易激發(fā)他們閱讀的興趣。而興趣對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，是十分重要的。小學(xué)生只有在“有興趣”的基礎(chǔ)上才會(huì)主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中。所以，如何激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的閱讀興趣，便顯得尤為重要。在教學(xué)中，教師如果能夠合理地利用信息技術(shù)來(lái)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，便可將閱讀的內(nèi)容通過(guò)圖片、視頻等形式生動(dòng)地展現(xiàn)在小學(xué)生面前，從而有效增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的趣味性，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛上數(shù)學(xué)閱讀。

（二）信息技術(shù)培養(yǎng)了小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的自主性

小學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，因此，提高小學(xué)生的課堂參與度，讓其主動(dòng)地進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能在一定程度上增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[2]。但讓小學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀活動(dòng)，教師需要提供給學(xué)生大量的數(shù)學(xué)閱讀資源，而利用信息技術(shù)便能收集到豐富的閱讀資源。電視、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了豐富的閱讀資源，且這種方式可充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能使其主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效培養(yǎng)其自主閱讀能力。

（三）信息技術(shù)豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)方式

由于小學(xué)生的年齡較小，他們對(duì)枯燥、乏味的數(shù)學(xué)閱讀不感興趣。針對(duì)這種情況，教師便可借助信息技術(shù)來(lái)開展數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，這樣不僅可以轉(zhuǎn)變以往的閱讀教學(xué)方式，還可為學(xué)生提供多樣化的閱讀選擇。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極借助信息技術(shù)來(lái)開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，以便豐富數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)生閱讀不夠細(xì)心

在平時(shí)的數(shù)學(xué)考試或者習(xí)題練習(xí)中，小學(xué)生常常因沒有細(xì)心閱讀題目而做錯(cuò)題，丟失分?jǐn)?shù)。而面對(duì)這一情況，教師一般是叮囑小學(xué)生注意仔細(xì)審題。例如，有這樣一道選擇題：一只普通的紙杯高度為（ ）分米，10、0.1、100、1 是這道題的四個(gè)選項(xiàng)。當(dāng)小學(xué)生看到這個(gè)問題時(shí)，往往第一感覺是這道題真簡(jiǎn)單，只是求紙杯的高度，然后通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)，便知曉紙杯的高度為10 厘米，所以他們會(huì)盲目地選擇第一個(gè)選項(xiàng)10。但是，我們仔細(xì)看這道題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它的單位不是厘米，而是分米。因此，這道題學(xué)生便做錯(cuò)了。究其原因，就是小學(xué)生閱讀不細(xì)心。

（二）小學(xué)生閱讀興趣不足

小學(xué)數(shù)學(xué)的閱讀內(nèi)容與語(yǔ)文學(xué)科的閱讀內(nèi)容大不相同，它沒有語(yǔ)文文本中的細(xì)膩情感，也沒有語(yǔ)文閱讀素材中多樣的風(fēng)格[3]。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀中會(huì)有一些情景化的設(shè)計(jì)，但比較呆板，缺乏生動(dòng)性，所以并不能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)教材中講述了周長(zhǎng)的問題：小蘭家有一個(gè)邊長(zhǎng)為36 分米的正方形桌布，奶奶決定給桌布四邊繡上花邊，請(qǐng)問花邊的長(zhǎng)度為多少？在計(jì)算這道題時(shí)，學(xué)生便需要仔細(xì)閱讀。雖然桌布基本家家都有，但這種需逆向推導(dǎo)的題型，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較困難的。同時(shí)也正因如此，小學(xué)生的閱讀興趣不高。

（三）缺乏專業(yè)的教師指導(dǎo)

在語(yǔ)文閱讀中，教師通常會(huì)教給學(xué)生閱讀的方法，幫助他們“吃透”文章。但是對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，有很多教師對(duì)其并不了解，甚至部分教師從來(lái)沒有開展過(guò)數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)。因此，缺乏專業(yè)的教師指導(dǎo)也是小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力低下的原因之一[4]。所以，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)有足夠的了解，只有這樣，才能提高數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的有效性。

（四）在閱讀中無(wú)法將圖文結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，很多題目都涉及了一定的情境，并采用圖文并茂的方式。但是由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，生活經(jīng)驗(yàn)不足，部分小學(xué)生在閱讀文字時(shí)，經(jīng)常忘了結(jié)合圖片，或者看圖片時(shí)，無(wú)法與文字結(jié)合。那么在這樣的情境下，大部分小學(xué)生接收不到全面的數(shù)學(xué)信息，也就無(wú)法全面地理解問題，無(wú)法正確地解決這些問題。

三、利用信息技術(shù)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略

（一）以“技”創(chuàng)建閱讀情境，促“理解”

由于受自身閱歷少、知識(shí)儲(chǔ)備不足等情況的影響，小學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中，常常會(huì)遇到這樣或者那樣的問題，而這就阻礙了他們數(shù)學(xué)閱讀能力的提升，以致其不能正確理解題意，出現(xiàn)經(jīng)常做錯(cuò)題的情況。鑒于此，要想讓小學(xué)生掌握正確的閱讀方法，教師便可通過(guò)信息技術(shù)來(lái)開展教學(xué)，以此幫助小學(xué)生理解題意，提升他們解題的正確率[5]。

例如，“圓柱的體積”這一內(nèi)容中有這樣一道題：“幸福村準(zhǔn)備從溪邊引水，引水管道的內(nèi)直徑是0.4 米，水在管道中的流速是每秒6 米。照這樣的流速，5 分鐘可以從溪邊引水多少立方米？”在做這道題時(shí)，由于小學(xué)生缺乏一定的閱歷，所以他們對(duì)題意沒有太深的理解。面對(duì)此情況，教師便可通過(guò)信息技術(shù)，利用微視頻或者動(dòng)畫再現(xiàn)引水管，讓他們結(jié)合情境理解題意。借助多媒體的動(dòng)態(tài)演示，小學(xué)生明白了：水每秒流6 米，就形成了一個(gè)高為6 米的圓柱。由此可見，教師運(yùn)用信息技術(shù)可幫助小學(xué)生理解題意，有助于其盡快地解決數(shù)學(xué)問題。

（二）以“技”指導(dǎo)學(xué)生閱讀，悟“方法”

小學(xué)生只有掌握正確的數(shù)學(xué)閱讀方法，才能理解數(shù)學(xué)題目，從而有效提升自身的數(shù)學(xué)閱讀能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過(guò)信息技術(shù)來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，向他們講解閱讀方法[6]。

例如，在線上教學(xué)“求和”的應(yīng)用題時(shí)，教師給出題目：“奶奶買了一些橘子，小明和爸爸已經(jīng)吃了4 個(gè)橘子，桌上還剩一些橘子（提供圖片），問奶奶買了多少個(gè)橘子？”在閱讀時(shí)，有的學(xué)生因?yàn)闆]有關(guān)注到桌上剩下的橘子的個(gè)數(shù)，無(wú)法解答這一道題。這時(shí)教師可以借助相關(guān)視頻軟件，向他們講解閱讀技巧，在線教會(huì)學(xué)生把題目中的圖轉(zhuǎn)化成文字，找出隱藏在圖中的已知條件，即從圖中數(shù)出盤子里還剩7 個(gè)橘子，這樣就能很快解答這道題。由此，學(xué)生也明白了數(shù)學(xué)閱讀不僅要讀文字，還需要讀懂圖。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅可以提高自身的數(shù)學(xué)閱讀能力，還可以培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升自身的數(shù)學(xué)閱讀能力。

（三）以“技”拓展閱讀平臺(tái)，提“素養(yǎng)”

在小學(xué)階段，各版本教材中都有關(guān)于數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)名題的推薦閱讀，如蘇教版中五年級(jí)下冊(cè)在學(xué)了“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”后安排了“哥德巴赫猜想”。但這“點(diǎn)到為止”的拓展閱讀，只是“數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化”中的冰山一角。要想提高數(shù)學(xué)閱讀能力，學(xué)生需要閱讀更多優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)資源，但在現(xiàn)實(shí)中，他們卻不知道應(yīng)該讀哪些數(shù)學(xué)素材[7]。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，打開了數(shù)學(xué)閱讀的一扇窗。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀更多有趣、有用、有料的數(shù)學(xué)材料。例如，在教學(xué)完“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”后，教師可以利用信息技術(shù)，鏈接數(shù)學(xué)閱讀素材“周期蟬與質(zhì)數(shù)的趣事”。通過(guò)文本或視頻閱讀學(xué)生了解到：如果蟬的生命周期是一個(gè)合數(shù)，在它繁殖期時(shí)就會(huì)遇上很多天敵。生命的進(jìn)化是為了生存，13 和17 這兩個(gè)質(zhì)數(shù)都是周期蟬的幸運(yùn)數(shù)字，幫蟬巧妙地避開了天敵的捕食?；ヂ?lián)網(wǎng)上的科普視頻，讓學(xué)生看到了大自然中“質(zhì)數(shù)”的巧妙存在。

而有關(guān)“質(zhì)數(shù)”的閱讀，除這樣的一件小趣事外，還有很多其他內(nèi)容。例如，借助互聯(lián)網(wǎng)提供的各大平臺(tái)，如博客、微信公眾號(hào)等，教師和學(xué)生都可以自主查閱到許多關(guān)于“質(zhì)數(shù)”的閱讀素材，如“本性難移”的質(zhì)數(shù)2333，還有回文質(zhì)數(shù)131、151、181 等。這些有趣的數(shù)學(xué)拓展閱讀，不僅帶學(xué)生走進(jìn)了“質(zhì)數(shù)”的世界，使其感受到數(shù)學(xué)的奇妙，還啟發(fā)了學(xué)生的思維[8]。由此可見，借助互聯(lián)網(wǎng)是數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的有效打開方式。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)閱讀能力是學(xué)生必須具備的一種基本能力。借助信息技術(shù)來(lái)開展小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀，不僅可以提高學(xué)生的理解能力，增進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解，還可以促進(jìn)他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在不斷提高自身閱讀教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)來(lái)開展數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，以技術(shù)為“媒介”，以技術(shù)為“手段”，以技術(shù)為“平臺(tái)”，全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，讓閱讀成為學(xué)生開啟“別樣的數(shù)學(xué)”之門的金鑰匙。