徐群穎

（江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇如東 226400）

引 言

初中英語(yǔ)課改中明確提出了結(jié)合學(xué)情與學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法的要求。一直以來(lái)，我國(guó)教育工作者也在研究如何真正落實(shí)因材施教的教育目標(biāo)[1]。層次教學(xué)法的出現(xiàn)，讓初中英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到“一刀切”教學(xué)模式的弊端，減少了兩極分化問(wèn)題的發(fā)生，讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)獲得成長(zhǎng)與進(jìn)步，樹立學(xué)習(xí)自信，從而提升英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

一、層次教學(xué)法的概念與意義

每個(gè)學(xué)生都是具備生命力的獨(dú)立個(gè)體，受自身智力水平、學(xué)習(xí)方式方法、家庭教育方式、社會(huì)文化背景等諸多因素的影響，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)高低不齊，從而影響教學(xué)活動(dòng)的順利開展。學(xué)生的個(gè)體差異是一個(gè)必然存在的因素，由智力與非智力因素共同作用，不以人的意志而消失，但可以依靠人的作用而縮減這種差異。雖然傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育體制都大力提倡因材施教，但這種因材施教理念一直并未得到落實(shí)，主要原因在于沒(méi)有找到因材施教的有效方法，教師以一人之力面對(duì)幾十名學(xué)生，往往感覺(jué)有心無(wú)力。層次化教學(xué)法主張，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的全面了解，將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次，在這種情況下，教師面對(duì)的不是幾十名學(xué)生，而是幾個(gè)層次的學(xué)生，降低了教學(xué)難度，遇到特殊情況時(shí)再給予特別輔導(dǎo)，很大程度上提升了教育教學(xué)效果[2]。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否突破原有層次，進(jìn)入上一層次，通過(guò)所在層次的變化讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。

二、層次教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用策略

（一）教育主體的層次劃分

層次教學(xué)法以教育主體分層為前提，學(xué)生作為教師教育教學(xué)的主要對(duì)象，需要教師進(jìn)行全面了解、多角度分析。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高低、聽說(shuō)讀寫基本能力高低、學(xué)習(xí)能力差異等因素，將每位學(xué)生科學(xué)地劃分在不同層次中，并讓學(xué)生了解到采用層次化教學(xué)模式并非“歧視”學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，更不是“優(yōu)待”學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而是通過(guò)基礎(chǔ)層、發(fā)展層與優(yōu)秀層的劃分，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生樹立奮斗的目標(biāo)。

（二）教育任務(wù)的層次化

由于不同層次學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)水平有所不同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中解決問(wèn)題的能力也存在差異，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)需要充分考慮到這一現(xiàn)狀，針對(duì)不同層次的學(xué)生優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中能有所得、有所用、有所悟，學(xué)到有價(jià)值的知識(shí)[3]。同時(shí)，通過(guò)運(yùn)用教學(xué)任務(wù)層次化的教學(xué)方法，教師需要改善教學(xué)行為，增加學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性與挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，比如，在七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)O(shè)utdoor fun 的教學(xué)中，針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是：“Which words in the passage we haven't learned? You fi nd out and talk about the meaning and part of speech of each word.”針對(duì)發(fā)展層學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是：“When reading an article,divide the key words and short sentences,and roughly state what the article tells you.”對(duì)于優(yōu)秀層學(xué)生需要適當(dāng)加大學(xué)習(xí)任務(wù)難度，如“There are several kinds of outdoor fun mentioned here.Can you tell me about the outdoor fun activities you often participate in? What inspiration did you get from this lesson?”通過(guò)這種方式，可以讓基礎(chǔ)層學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；讓發(fā)展層學(xué)生穩(wěn)步提升；讓優(yōu)秀層學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

（三）教育提問(wèn)的層次化

課堂提問(wèn)是常用的教學(xué)方式。提問(wèn)不僅僅是一種教學(xué)方法，還是一種教育藝術(shù)，只有教師掌握了提問(wèn)藝術(shù)，才能提升課堂提問(wèn)的有效性。在層次教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平適當(dāng)調(diào)節(jié)問(wèn)題難度，避免學(xué)生因問(wèn)題難度過(guò)大或太低而產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)心理[4]。以九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Great people為例，課堂提問(wèn)中應(yīng)遵循難度從低到高的原則，首先提出問(wèn)題：“What is the main content of the first paragraph?”給基礎(chǔ)層學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，接下來(lái)適當(dāng)增加問(wèn)題難度：“Which part is the main content of the article?Can you summarize the main idea of the article?”，引導(dǎo)發(fā)展層與優(yōu)秀層學(xué)生深度思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思維，提升問(wèn)題解決能力。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的層次化

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生發(fā)放相同內(nèi)容的試卷，根據(jù)學(xué)生試卷得分情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式并不能讓學(xué)生體會(huì)到自己的進(jìn)步，反而會(huì)打消部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師在層次教學(xué)法的實(shí)施中需要注重課堂評(píng)價(jià)的分層，根據(jù)學(xué)生所在層次區(qū)域中的整體學(xué)習(xí)情況，制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，更能反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感[5]。為了有效實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)層次化，教師要以課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)提問(wèn)、考試內(nèi)容的層次化為依據(jù)，分別設(shè)定以基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言點(diǎn)、簡(jiǎn)單應(yīng)用、深度應(yīng)用為核心的評(píng)價(jià)體系，以層次化的教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（五）課后作業(yè)的層次化

布置層次化的課后作業(yè)是層次教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是落實(shí)因材施教的要求之一。教師在布置課后作業(yè)前需要判斷該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力達(dá)到了哪種程度，能否獨(dú)立解決作業(yè)中的問(wèn)題。通過(guò)布置層次化的課后作業(yè)，促進(jìn)初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的階梯性進(jìn)步。教師還應(yīng)做到課后分層輔導(dǎo)，運(yùn)用信息技術(shù)搭建師生課后互動(dòng)平臺(tái)，教師對(duì)學(xué)生在互動(dòng)平臺(tái)中提出的問(wèn)題及時(shí)給予解答，以分層次的針對(duì)性輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)效果的提升。

結(jié) 語(yǔ)

層次教學(xué)法對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，需要教師充分認(rèn)識(shí)到層次化教學(xué)的教育價(jià)值，并且在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上科學(xué)分層、合理施教，將層次教學(xué)法貫穿課堂教學(xué)始終，真正發(fā)揮層次教學(xué)法的教育功能，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從真正意義上實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。