朱生祥

(青海省海西州德令哈市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 青海 德令哈 817000)

隨著新課程的不斷改革和發(fā)展，在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力顯得格外的重要。新課標(biāo)不僅僅要求學(xué)生要不斷的提高自身的綜合能力，也要求教師應(yīng)該更好的適應(yīng)當(dāng)下的教育環(huán)境，怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，是每一位教育工作者需要深入思考的問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該尊重學(xué)生的課堂主體地位，積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，全面的推進(jìn)素質(zhì)教育，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。

1.以問(wèn)題情境為導(dǎo)向，突出學(xué)生的課堂主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，就必須創(chuàng)新教學(xué)方法，削減自身對(duì)課堂的主導(dǎo)性，突出學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中。教師創(chuàng)新教學(xué)方法有很多種，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活的選擇，但是前提是可以充分的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。比如，教師可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)建問(wèn)題情境的教學(xué)方法，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下積極主動(dòng)的探究數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

例如，教師在為學(xué)生講解《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師就可以為學(xué)生展示生活中常見(jiàn)的圓形，豐富學(xué)生的知識(shí)，然后教師讓學(xué)生利用自己的圓規(guī)畫(huà)出一個(gè)圓，緊接著讓學(xué)生對(duì)自己畫(huà)的圓進(jìn)行展示，并說(shuō)說(shuō)自己是怎樣畫(huà)出來(lái)的，每個(gè)學(xué)生畫(huà)出的圓形都不一樣，有的是光滑的圓；有的線條不平；有的是封閉的曲線，然后教師讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：怎樣才可以畫(huà)出一個(gè)完美的圓呢？教師運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)的方法，并為學(xué)生實(shí)際操作示范，最終使得學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力得到有效的培養(yǎng)。

2.以生活中的案例，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣

隨著社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式以及教學(xué)方法，將學(xué)生身邊的一些案例引入到課堂教學(xué)中，來(lái)不斷的激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣。

例如，教師在為學(xué)生講解“加減法的運(yùn)算”時(shí)，教師就可以為學(xué)生例舉一些實(shí)際生活中的案例，來(lái)不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一根蠟燭原本長(zhǎng)度是9厘米，燃燒一段時(shí)間后變成了6厘米，問(wèn)一共燃燒了多少厘米？因?yàn)樾W(xué)生剛接觸到加減法，在計(jì)算的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，也會(huì)遇到很多的困難，于是，教師在上課時(shí)就帶了一根9厘米的蠟燭，并且將蠟燭分成6厘米與3厘米兩個(gè)部分，組織學(xué)生利用自己手中的直尺對(duì)蠟燭進(jìn)行測(cè)量，學(xué)生就會(huì)知道最終的答案。教師運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，將實(shí)際生活中的案例應(yīng)用于課堂教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，最終培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

3.以師生平等關(guān)系，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的氛圍

教師在教學(xué)中，應(yīng)該找準(zhǔn)自己的位置，與學(xué)生不應(yīng)該再是上下級(jí)之間的關(guān)系，應(yīng)該是平等的師生關(guān)系，是朋友的關(guān)系，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生就會(huì)非常自覺(jué)的成為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)的發(fā)掘教材中的知識(shí)以及素材，尋找實(shí)際生活中的案例，自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題并且解決問(wèn)題，最終使得學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力得到有效的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師可以將班級(jí)中的學(xué)生的分成幾個(gè)小組，將數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)化成集體性的探討，提高學(xué)生的智商。以小組為單位對(duì)具有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行研究探討，削弱了教師的課堂主導(dǎo)性，而且教師還可以定期或者是不定期的檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的很好，沒(méi)有出現(xiàn)什么太大的問(wèn)題，教師就應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)；如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在一定的問(wèn)題，就應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，糾正問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更好的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，就應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，創(chuàng)新出多種多樣的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，最終培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。