張永林

(甘肅省徽縣柳林鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 徽縣 742300)

小學(xué)階段的學(xué)生從課堂上獲得新數(shù)學(xué)的知識(shí)，同時(shí)在課堂上強(qiáng)化德育教育的滲透能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀?；凇傲⒌聵?shù)人”的德育教育是數(shù)學(xué)學(xué)科自身發(fā)展的要求，數(shù)學(xué)學(xué)科歷史悠久，在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生從幾何圖形的學(xué)習(xí)中提升審美能力，從數(shù)學(xué)分析中促進(jìn)邏輯思維能力的提升。小學(xué)階段的學(xué)生處于身心發(fā)展不成熟的時(shí)期，該時(shí)期的德育教育能夠幫學(xué)生塑造完整的人格，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。因此加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“立德樹(shù)人”意識(shí)的滲透，能夠?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文首先對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而提出基于立德樹(shù)人與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的策略。

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響和束縛，有些學(xué)校仍然注重“復(fù)學(xué)-學(xué)習(xí)-練習(xí)”循環(huán)的教學(xué)模式，一味的死記硬背只會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)只知其一不知其二，對(duì)所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)一步的分析。例如在學(xué)習(xí)一些公式定理時(shí)，教師在教學(xué)中要求學(xué)生死記硬背，不注重學(xué)習(xí)技巧教授。如何用更加通俗易懂的方式進(jìn)行結(jié)論的解釋是當(dāng)前需要教師進(jìn)行思考的問(wèn)題。

同時(shí)在有些數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到足夠的重視，少數(shù)教師在教學(xué)中以自己為核心，只注重教學(xué)進(jìn)度而忽視教學(xué)質(zhì)量，“滿堂灌”、填鴨式的教學(xué)難以讓學(xué)生找到合適自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而學(xué)生就會(huì)失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。師生之間缺乏互動(dòng)交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大降低。

2.立德樹(shù)人在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略

2.1 以教材為依托開(kāi)展德育教育。教材是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重對(duì)教材更深層次的挖掘。當(dāng)前小學(xué)教材的編寫遵從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，教師在深挖教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)將德育教育進(jìn)行有效融合，充分體現(xiàn)教材的價(jià)值。

例如《多邊形的面積》，該部分內(nèi)容注重學(xué)生學(xué)會(huì)從條件出發(fā)，在解決實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)行不斷的反思，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析-歸納-推理的能力，有效增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的策略意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。轉(zhuǎn)換法的學(xué)習(xí)其實(shí)常常用到，例如在求解圖形面積的過(guò)程中，常會(huì)轉(zhuǎn)化已學(xué)過(guò)的圖形的面積，可以將一個(gè)多邊形轉(zhuǎn)換成多個(gè)三角形或者四邊形等。轉(zhuǎn)化的手段多樣靈活，教師以教材為依托，在進(jìn)行講解的過(guò)程中要求學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)會(huì)將復(fù)雜的變簡(jiǎn)單，將新穎的變成以解決的。轉(zhuǎn)化意識(shí)的培養(yǎng)能夠不斷拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生最快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，作為一名教師應(yīng)該注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中滲透德育教育。

例如在學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)廣角──雞兔同籠》的時(shí)候，教師先確定好教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)目標(biāo)有效設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)由淺入深，問(wèn)題的思維由局限轉(zhuǎn)為發(fā)散。同時(shí)教師應(yīng)該避免傳統(tǒng)的教學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生失去興趣，教師可以舉例，“2020年冬奧會(huì)將要在北京舉辦，其中鳥巢體育場(chǎng)要舉辦花樣滑冰和接力速滑，其中花樣滑冰是2人參加比賽，而接力速滑是4個(gè)人，現(xiàn)在場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)員一共有32只隊(duì)伍，但只有88人，同學(xué)們能計(jì)算出有多少人參加花樣滑冰嗎？學(xué)生們展開(kāi)了激烈的討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從雞兔同籠入手。在和學(xué)生一起推導(dǎo)的中，有效體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，通過(guò)激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，提升教學(xué)效率。

4.提升教師素養(yǎng)，發(fā)揮教師的人格魅力

教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)著，一言一行都影響著學(xué)生。教師的思想、語(yǔ)言和個(gè)人的形象，會(huì)給學(xué)生最直接的體驗(yàn)。教師作為一名引導(dǎo)者，應(yīng)該加強(qiáng)個(gè)人數(shù)學(xué)涵養(yǎng)，在潛移默化中為學(xué)生樹(shù)立榜樣。榜樣的力量不僅體現(xiàn)在知識(shí)上，更應(yīng)該是在個(gè)人形象上、言談舉止中。因此作為一名教師首先應(yīng)該強(qiáng)化自己的數(shù)學(xué)涵養(yǎng)，在平時(shí)應(yīng)注重對(duì)數(shù)學(xué)更深層次的探究，摸索一種更加科學(xué)、合理的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠輕松享受課堂的學(xué)習(xí)，讓課堂變得不再沉默。進(jìn)而在教學(xué)中以身作則，發(fā)揮自身的人格魅力，讓學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。例如面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，不應(yīng)該大聲呵斥而是應(yīng)該積極采取溝通交流的形式，拉近師生之間的距離，做到以德服人，讓學(xué)生能夠清晰的認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，并進(jìn)行積極改正。在教師的影響下，不斷規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生摒棄不良思想，形成優(yōu)秀的思想品德。

“立德樹(shù)人”的德育教學(xué)意識(shí)應(yīng)該滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中的方方面面，不論是在知識(shí)的傳授中，還是在平時(shí)的溝通交流上。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)享受、探索的過(guò)程，在數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的形成，為學(xué)生未來(lái)全面綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。