王于心 賀培鳳 于 琦 賈晨晨 劉鴻齊

(山西醫(yī)科大學(xué) 晉中030600) (山西醫(yī)科大學(xué)第二醫(yī)院 太原030001)

1 引言

在大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展前期，國(guó)內(nèi)外不少研究者對(duì)信息素養(yǎng)進(jìn)行探索，隨著數(shù)據(jù)管理的深入，逐漸發(fā)現(xiàn)僅用信息素養(yǎng)已不能完整概括大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)據(jù)管理能力相關(guān)指標(biāo)。數(shù)據(jù)素養(yǎng)以信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)，但不限于信息素養(yǎng)，包含信息素養(yǎng)核心要素且得到升級(jí)，更能夠適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代需求[1]。學(xué)界對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)主要的研究思路是“溯源——成長(zhǎng)——精準(zhǔn)——架構(gòu)”，對(duì)此全面的解釋是：數(shù)據(jù)素養(yǎng)溯源于信息素養(yǎng)，在信息素養(yǎng)拓展中得到深化，在信息素養(yǎng)不同訴求中精準(zhǔn)概念，最后在信息素養(yǎng)的教育中得到架構(gòu)[2]。本文所論述的數(shù)據(jù)素養(yǎng)主要是指科研及相關(guān)工作人員在從事科學(xué)研究時(shí)應(yīng)具備的一種能力。

2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

2.1 概念尚未明確

2.1.1 國(guó)外 國(guó)外最先提出數(shù)據(jù)素養(yǎng)概念，其中最為著名的是西班牙馬德里卡洛斯三世大學(xué)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)列表，見(jiàn)表1，首次創(chuàng)新性地將數(shù)據(jù)素養(yǎng)模型上升到理論，可以看出對(duì)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的要求集中在理解、獲得、管理、處理、利用數(shù)據(jù)5大方面。Milo Schield等[3]指出數(shù)據(jù)素養(yǎng)是科研者能夠根據(jù)自身科研需求，從不同數(shù)據(jù)來(lái)源中對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獲取、處理、總結(jié)，最終得到結(jié)論的一種能力。Tibor Koltay等[4]認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)不僅僅是獲取研究數(shù)據(jù)，而是能夠?qū)Λ@取數(shù)據(jù)進(jìn)行批判式的選擇與利用。還有一些學(xué)者認(rèn)為科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的核心能力包括正確理解、評(píng)價(jià)、管理、利用數(shù)據(jù)等[5]。Clarence Maybee 和 Lisa Zilinski通過(guò)分析目前現(xiàn)有的數(shù)據(jù)素養(yǎng)模型，結(jié)合相關(guān)理論，找出影響數(shù)據(jù)素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，首次概括總結(jié)出數(shù)據(jù)素養(yǎng)應(yīng)包含的7大類要素，提出數(shù)據(jù)素養(yǎng)通用模型，見(jiàn)表2。

表1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力列表

表2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)通用模型要素

2.1.2 國(guó)內(nèi) 張靜波等[6]認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)的是科研人員對(duì)數(shù)據(jù)采集、組織管理、分析處理以及協(xié)調(diào)共享的能力。孟祥保等[7]認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)包括3個(gè)層次：第1層是具有數(shù)據(jù)意識(shí)，能夠意識(shí)到數(shù)據(jù)的重要性；第2層是具有處理、利用數(shù)據(jù)的技能；第3層是具有數(shù)據(jù)道德。楊曉瓊等[8]對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)概括為4個(gè)方面，分別是數(shù)據(jù)意識(shí)、評(píng)估、技能、道德?？v觀國(guó)內(nèi)外不同學(xué)者對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)概念的解釋，可以看出學(xué)者們對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)中的意識(shí)、利用處理、共享、道德等方面較為關(guān)注。

2.2 缺乏統(tǒng)一評(píng)價(jià)體系

經(jīng)過(guò)多年研究與探索，歐美國(guó)家在數(shù)據(jù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)建立方面已很成熟。雖然亞洲國(guó)家通過(guò)借鑒歐美國(guó)家如ACRL、SCONUL等標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本國(guó)實(shí)際情況制定相應(yīng)的素養(yǎng)體系，但是仍未形成系統(tǒng)的具有權(quán)威性的數(shù)據(jù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。目前國(guó)外已有相關(guān)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)體系，但針對(duì)醫(yī)學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)指標(biāo)體系大多是基于現(xiàn)有的高等教育指標(biāo)體系標(biāo)準(zhǔn)，如澳大利亞[9]開(kāi)展的高等教育數(shù)據(jù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)中發(fā)現(xiàn)通用的高等教育指標(biāo)體系并不適用于醫(yī)學(xué)生。我國(guó)數(shù)據(jù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)面臨著與模式相互分離的問(wèn)題，成熟的數(shù)據(jù)素養(yǎng)模型應(yīng)能夠協(xié)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)模型之間關(guān)系，然而現(xiàn)有的大多數(shù)數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究往往將標(biāo)準(zhǔn)與模式分離研究, 二者并沒(méi)有被有效聯(lián)系并加以實(shí)質(zhì)性運(yùn)用[10]。

2.3 缺乏數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育

目前國(guó)內(nèi)已有部分大學(xué)開(kāi)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程，但是開(kāi)設(shè)院校較少且課程量不足，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)和南京大學(xué)開(kāi)設(shè)的大數(shù)據(jù)算法和用 Python 玩轉(zhuǎn)數(shù)據(jù)課程等，都偏向于編程或理論，未實(shí)現(xiàn)專業(yè)化[11]。由于醫(yī)學(xué)生專業(yè)特殊性，在課程安排上大部分是相關(guān)的專業(yè)課程，關(guān)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的課程不僅設(shè)置單一，且課程量?jī)H為18～36個(gè)學(xué)時(shí)，難以滿足現(xiàn)實(shí)需求[12]。此外學(xué)生缺乏數(shù)據(jù)素養(yǎng)意識(shí)，在接觸有關(guān)課程時(shí)會(huì)因其不是醫(yī)學(xué)專業(yè)課或是意識(shí)不到重要性而忽視數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)生應(yīng)具備良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力，從而及時(shí)正確獲取與分析數(shù)據(jù)信息，掌握學(xué)科最新的科研成果，為以后的科研奠定基礎(chǔ)[13]。

3 醫(yī)學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

3.1 原始指標(biāo)選取

調(diào)查對(duì)象為有科研數(shù)據(jù)需求的醫(yī)學(xué)類博士研究生和碩士研究生。閱讀相關(guān)文獻(xiàn)并分析歸納現(xiàn)有成果構(gòu)建指標(biāo)，選取出現(xiàn)頻次較高、專家認(rèn)可度高、具有代表性的指標(biāo)納入評(píng)價(jià)體系中，最終構(gòu)建一個(gè)包含5個(gè)1級(jí)指標(biāo)、53個(gè)2級(jí)指標(biāo)的醫(yī)學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3.2 評(píng)價(jià)體系分析

數(shù)據(jù)分析利用普通最小二乘法(Ordinary Least Squares, OLS)多元回歸模型，設(shè)定若干控制變量，從3個(gè)層面遞進(jìn)展開(kāi)，見(jiàn)圖1。第1層為客觀現(xiàn)狀與主觀認(rèn)識(shí)；第2層進(jìn)一步分析5項(xiàng)1級(jí)客觀現(xiàn)狀指標(biāo)以及相對(duì)應(yīng)的自我認(rèn)識(shí)指標(biāo)，自我認(rèn)識(shí)指標(biāo)中采用李克特量表，分為5個(gè)等級(jí)：非常不符合、比較不符合、一般、比較符合、非常符合；第3層探討5項(xiàng)1級(jí)客觀指標(biāo)與主觀認(rèn)識(shí)中各具體指標(biāo)間的驗(yàn)證關(guān)系，確保該驗(yàn)證體系的客觀性與真實(shí)性。

圖1 研究框架

4 研究對(duì)象與方法

4.1 研究對(duì)象

選取山西醫(yī)科大學(xué)、山西中醫(yī)藥大學(xué)、長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院的在校研究生，采取方便抽樣方法，共發(fā)放問(wèn)卷650份，回收有效問(wèn)卷616份，有效回收率94.77%。

4.2 研究方法

問(wèn)卷內(nèi)容包括兩個(gè)部分：第1部分是一般人口學(xué)資料，包括性別、學(xué)歷等。第2部分是數(shù)據(jù)素養(yǎng)問(wèn)卷，包括數(shù)據(jù)意識(shí)(6題)、數(shù)據(jù)收集(4題)、數(shù)據(jù)使用(4題)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)(6題)、數(shù)據(jù)群益(5題)5個(gè)維度，滿分100分，問(wèn)卷Cronbach′sα系數(shù)為0.920，具有良好的信效度。

4.3 結(jié)果與分析

4.3.1 調(diào)查對(duì)象基本情況(表3)

表3 調(diào)查對(duì)象基本情況

4.3.2 單因素分析 調(diào)查結(jié)果顯示不同學(xué)科之間數(shù)據(jù)素養(yǎng)總分在55～68之間，處于中等水平，但各學(xué)科之間水平參差不齊。其中綜合得分最高的學(xué)科分別是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)(68.90±17.81分)和公共衛(wèi)生(67.63±17.99分)，最低的學(xué)科是影像(55.00±19.92分)，見(jiàn)表4，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

表4 山西省醫(yī)學(xué)研究生不同學(xué)科數(shù)據(jù)素養(yǎng)的單因素分析

5 討論與建議

5.1 體系構(gòu)建有利于提高數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平

通過(guò)評(píng)價(jià)體系結(jié)果可知醫(yī)學(xué)研究生數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平處于中等，且學(xué)科之間差異顯著，尤其是在數(shù)據(jù)使用和數(shù)據(jù)權(quán)益方面。該體系構(gòu)建能夠較準(zhǔn)確地了解該地區(qū)醫(yī)學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生在數(shù)據(jù)素養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)和不足，從而促使醫(yī)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)多重內(nèi)涵進(jìn)行思考，激發(fā)主動(dòng)提高數(shù)據(jù)素養(yǎng)的動(dòng)力。

5.2 數(shù)據(jù)權(quán)益意識(shí)缺失

數(shù)據(jù)是一種財(cái)物，如果沒(méi)有正確的使用與保護(hù)意識(shí)，輕則導(dǎo)致數(shù)據(jù)丟失，重則出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端、財(cái)產(chǎn)受到侵害等問(wèn)題[14]。調(diào)查結(jié)果顯示醫(yī)學(xué)研究生數(shù)據(jù)權(quán)益意識(shí)不強(qiáng)，大部分專業(yè)的醫(yī)學(xué)研究生不能清楚了解數(shù)據(jù)權(quán)益具體內(nèi)容，更無(wú)法有效保護(hù)個(gè)人數(shù)據(jù)安全。如今每個(gè)高校針對(duì)研究生會(huì)開(kāi)展防止學(xué)術(shù)不端系列講座，本評(píng)價(jià)體系中針對(duì)數(shù)據(jù)相關(guān)權(quán)益設(shè)置了問(wèn)題，能夠了解醫(yī)學(xué)生數(shù)據(jù)道德水平，同時(shí)高?？筛鶕?jù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)反饋結(jié)果適當(dāng)進(jìn)行課程改革，使醫(yī)學(xué)生在數(shù)據(jù)使用的開(kāi)始階段就養(yǎng)成正確的數(shù)據(jù)道德觀，樹(shù)立版權(quán)意識(shí)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)管理、共享的大數(shù)據(jù)思維，提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力。

5.3 構(gòu)建信息化校園

醫(yī)學(xué)類高校作為國(guó)家高水平醫(yī)學(xué)科研人員的基地，應(yīng)以處理分析相關(guān)研究課題為導(dǎo)向，圍繞課題研究，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生在實(shí)際科研過(guò)程中分析、處理、存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的能力以及數(shù)據(jù)共享意識(shí)與創(chuàng)新能力。通過(guò)評(píng)價(jià)體系反饋結(jié)果可知醫(yī)學(xué)研究生在數(shù)據(jù)使用方面仍然存在較多問(wèn)題，對(duì)此應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科數(shù)據(jù)化教學(xué)建設(shè)，搭建大數(shù)據(jù)交流與共享平臺(tái)，減少實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)重復(fù)收集成本，努力為學(xué)生交流、探索提供良好的環(huán)境。

6 結(jié)語(yǔ)

目前我國(guó)在數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系建設(shè)方面仍處于摸索階段，對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)討論未形成統(tǒng)一定論，特別是在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究發(fā)展任重道遠(yuǎn)。數(shù)據(jù)素養(yǎng)應(yīng)在不斷學(xué)習(xí)中得以提升。本評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建在一定程度上可以幫助了解醫(yī)學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)情況，通過(guò)測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)，提升醫(yī)學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力水平。