蘭曉新

[摘要]歷史作業(yè)作為鞏固知識、訓練技能的重要手段，對促進學生認知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。作為一線歷史教師應高度關注“有效作業(yè)設計”，提高教學有效性，以適應素質(zhì)教育的需要和課程改革的要求。

[關鍵詞]歷史作業(yè);有效性;作業(yè)設計

[中圖分類號]G633 51

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2020）31-0079-02

《全日制義務教育語文課程標準》明確要求：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！边@實質(zhì)上就是要求教師在教學過程中重視作業(yè)設計，合理布置作業(yè)，實現(xiàn)有效作業(yè)與有效教學的有機結合。在歷史教學中進行有效作業(yè)設計，可以更好地發(fā)揮歷史作業(yè)鞏固知識、訓練技能的重要功能，促進學生認知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展。筆者在初中歷史教學實踐中，針對歷史教學的要求和學生特點，對初中歷史作業(yè)的有效設計進行了一些嘗試。

一、趣味式作業(yè)設計

蘇霍姆林斯基關于興趣的論述，揭示了興趣對促進有效學習的重要性，更深刻揭示了興趣產(chǎn)生的客觀規(guī)律。在歷史教學中要激發(fā)起學生的興趣，就必須切實遵循興趣產(chǎn)生的客觀規(guī)律，即使學生“帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考”，并“在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲”。這就要求教師在作業(yè)設計時切實轉變觀念，以生動活潑、豐富多樣的作業(yè)形式，拓寬學生的知識面，使學生產(chǎn)生發(fā)白內(nèi)心的需求感，實現(xiàn)主動學習，從而達到提高作業(yè)效果的目的。

例1：針對大多數(shù)中學生有較強表現(xiàn)欲望的特點，在作業(yè)設計中引入競爭模式，采取分組、個人搶答、抽簽等競賽形式，以熱烈的氛圍增強學生的競爭意識，提高學生的學習積極性，從而幫助學生牢固掌握基礎知識。

例2：通過猜謎等作業(yè)形式，使學生在寓教于樂中掌握知識、培養(yǎng)能力。如在教學七年級《青銅器與甲骨文》一課后，筆者布置2015年謎語大會中“奇銅金器，臼毛公、臼大孟”的謎語讓學生猜。對此，學生興致高漲、求知欲提升。

例3：組織學生參觀閩東革命歷史博物館和閩東蘇區(qū)舊址，并要求學生寫觀后感。使學生在直觀地認識歷史的同時，實現(xiàn)了生動形象的愛國主義教育。

例4：教學《人們生活方式的變化》時，讓學生收集改革開放后關于人們衣、食、住、行變化的歷史照片，并依據(jù)時間順序排列。這使學生真切感受到隨著時間的推移，人們生活所產(chǎn)生的變化，激發(fā)了學生探究歷史的興趣。

二、分層式作業(yè)設計

每個學生有自身的特點，其個性與特長、興趣與愛好、需要與追求不盡相同。這就要求教師在作業(yè)設計中樹立“以學生為本”理念，充分關注學生的個性特點，尊重學生的差異性，改變傳統(tǒng)的“齊步走”“一刀切”模式，設計“個性化的菜單”，根據(jù)不同學情，設計不同層次的作業(yè)。在符合課標要求的基礎上，為不同發(fā)展?jié)摿湍芰Φ膶W生提供可選擇的問題，從而更好地促進不同學生的能力發(fā)展。

例如，在教學七年級上冊第2課《原始的農(nóng)耕生活》時，我們?yōu)椴煌瑐€性和智力類型的學生設計了不同的作業(yè)：

1.給平時喜歡科普知識、動手能力強的學生設計的作業(yè)：仔細觀察河姆渡原始居民住的干欄式房子，思考其妙處，并動手模仿設計一個干欄式房子。

2.給語言表達能力強的學生設計的作業(yè)：假設你是一位遠古的陜西半坡人，你一天的生活是如何度過的？要求在符合史實的前提下，大膽想象，以第一人稱的視角，以“半坡人的一天”為題，寫一篇小文章。

3.給愛好繪畫的學生設計的作業(yè)：在尊重歷史真實的前提下，充分發(fā)揮想象，繪制一幅《古代半坡村落想象圖》。

4.給愛好手工制作的學生設計的作業(yè)：用橡皮泥或膠泥模仿課本上的陶器，制作一件器物。

通過分層次作業(yè)設計，讓學生根據(jù)自己的興趣和實際選擇不同的作業(yè)，使每個學生都有“跳一跳摘得到”的感覺，既能幫助學習困難的學生樹立自信心，又能激發(fā)基礎較好的學生的競爭意識，使他們感受和體驗到學習的快樂。

三、開放式作業(yè)設計

開放式作業(yè)能夠充分調(diào)動學生主動學習、主動探索的積極性，促進小組合作和討論式學習。在完成開放式作業(yè)的過程中，以學習優(yōu)異的學生為核心，其他學生共同參與材料的收集、整理，能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點和缺點，進而取長補短，共同提高，因此它是適應素質(zhì)教育以及開展研究性學習的重要方式之一。

教師在平時的教學中，不僅要用好教材上的開放題，更要善于根據(jù)學生實際設計適合的開放題，令學生處于動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學生提供多元的學習機會，使學生積極主動學習，成為學習的主人。我們鼓勵學生利用自己的特長愛好，完成個性化作業(yè)，主要可以通過以下幾種方式呈現(xiàn)：

1.查閱資料并進行成果轉化

對于有必要進行延伸的教學內(nèi)容，讓學生查閱資料，可以獨立完成，也可以分組完成。學生在查閱資料的同時，學會了獨立完成與協(xié)作配合，實現(xiàn)了能力提升。例如讓學生搜集有關春秋戰(zhàn)國時期的成語故事或中國古代的四大發(fā)明，編輯別開生面的歷史小報等。這種作業(yè)形式學生非常感興趣，積極性也祓調(diào)動起來。

2.開展小型的演講和辯論會，策劃活動課

課后可以適當?shù)匕才艑W生演講，如“發(fā)揚五四精神”“新中國成立70周年”等主題演講，既提高了學生的興趣，又激發(fā)了學生的愛國熱情。也可以開展討論會，如以“對辛亥革命的評價”為論題，讓學生展開討論，促使學生從唯物史觀的角度了解辛亥革命的偉大歷史功績，也明確其不足之處。

3.開展社會調(diào)查活動

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權，學歷史也應進行廣泛的社會調(diào)查，讓學生獲得第一手資料，同時豐富教學內(nèi)容。如開展“身邊的歷史”活動，讓學生調(diào)查訪問自己的父母、長輩和鄰居等，了解改革開放后家鄉(xiāng)的變化;又如開展“尋覓歷史”活動，讓學生熟悉家譜，了解所在的家庭、宗族以及鄉(xiāng)土地方史等。

教師通過布置這些開放式作業(yè)，使學生不但獲得了良好的情感體驗，享受到了成功的愉悅，而且人格、人性與文化素質(zhì)也得到了升華。

四、情境式作業(yè)設計

歷史知識浩如煙海，“新材料”“新情境”載體非常豐富，既有考古資料、報紙、表格數(shù)據(jù)，又有歷史地圖、歷史故事、文藝作品等等。教師在設計歷史作業(yè)時，可以充分利用“新材料”“新情境”，緊貼學生的生活實際，再將生活中遇到的一些實際問題融入練習中，培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)造精神和探究精神，讓學生利用已掌握的知識解決一些實際問題，從而使學生感受到歷史學習的實用性，獲得成功的體驗。

筆者在教學人教版七年級上冊第8課《百家爭鳴》后設計了這樣一道作業(yè)：

假想歷史：戰(zhàn)國時期的“諸子百家”穿越時空隧道，來到21世紀的中國，正巧遇到一個電臺招聘節(jié)日主持人，“諸子百家”都去應聘。請你給他們安排最適合的工作崗位，并寫出你的理由。（應聘人：孔子、墨子、莊子、韓非子、孫子）

類似這樣的作業(yè)受到了學生的歡迎和喜愛，激發(fā)了學生的熱情和興趣。所以設計情景式作業(yè)既適應了新課標下的課程觀，又適應了新中考的素質(zhì)要求。

總的來說，作業(yè)是課堂教學的延伸，有效的作業(yè)設計能最大限度地幫助學生鞏固基礎知識，提高學生的能力和人文素養(yǎng)。歷史教師要通過歷史有效作業(yè)的設計，使學生真正成為歷史學習的主人。

[參考文獻]

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社.2014.

[2]高曉峰.初中歷史作業(yè)創(chuàng)新思路初探[J].讀寫算（教研版），2014（3）：72.

（責任編輯 柳紫）