陳慧

[摘要]地理學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個維度?；诘乩韺W(xué)科核心素養(yǎng)的微課教學(xué)，一方面搭建了一個作為課堂的補(bǔ)充和延伸的有效平臺，另一方面也有利于地理教學(xué)三維目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，最終促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]地理學(xué)科核心素養(yǎng);微課;教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號]G633.55

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1674-6058（2020）31-0095-02

學(xué)科核心素養(yǎng)是適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，也是學(xué)生面對未來世界發(fā)展、應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的重要砝碼。隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的普及，“微課”作為一種新型的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。微課具有短小精悍和指向性明顯的特點(diǎn)，在當(dāng)今課堂教學(xué)改革中具有明顯的優(yōu)勢，越來越多的教師開始關(guān)注該教學(xué)方式，并且越來越廣泛地將其應(yīng)用在教育教學(xué)過程中。如何基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行微課教學(xué)，將二者完美地、有效地結(jié)合起來，是當(dāng)前高中地理教學(xué)中教師應(yīng)該思考的問題。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)有豐富的內(nèi)涵，主要由三面一線構(gòu)成，三面即綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，一線即人地協(xié)調(diào)觀。地理微課的設(shè)計應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，精選主題鮮活、圖文精彩的案例或地理事象，注重創(chuàng)設(shè)情境、歸納方法、總結(jié)規(guī)律、提升能力，設(shè)問一定要有啟發(fā)性，盡量做到“秀外慧中”，體現(xiàn)教師智慧?，F(xiàn)就地理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度逐一闡述微課的教學(xué)設(shè)計。

一、區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域是地球表層的基本單位，區(qū)域性是地理學(xué)顯著的特點(diǎn)之一。區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)基本的認(rèn)知方法，不僅包括對空間位置、外部形態(tài)的認(rèn)知，而且包括對區(qū)域特征、區(qū)域人地關(guān)系的認(rèn)知以及區(qū)域比較等，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學(xué)生對區(qū)域進(jìn)行分析、評價和規(guī)劃，形成因地制宜進(jìn)行區(qū)域開發(fā)的觀念。

鑒于此，教師在區(qū)域地理的教學(xué)中應(yīng)該把區(qū)域認(rèn)知作為學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境的突破口。例如，在復(fù)習(xí)《西亞》一節(jié)時，為滿足學(xué)生即時性、片段化的學(xué)習(xí)要求，筆者錄制了畫面精美、聲音清晰的微課視頻，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本微課利用錄屏軟件，采用前期制作完成的PPT課件，內(nèi)容如下：

（1）中東在世界中的位置。出示中東地圖，配上面外音：“我們來看這張地圖，這里有一塊紅色的閃爍的區(qū)域，你們知道它是什么地方嗎？它位于亞洲的西部，非洲的東北部，歐洲的南部，處于亞、歐、非三大洲的交匯處，溝通了大西洋和印度洋。白第二次世界大戰(zhàn)以來，這里一直是全世界關(guān)注的熱點(diǎn)地區(qū)，這到底是哪里呢？這就是中東?！比缓笳n件中出示“中東”兩字，從而使學(xué)生對中東的相對位置形成一種感性認(rèn)識。（2）中東地區(qū)圖與西亞地區(qū)圖作比較。畫面顯示中東名稱的來源：十六至十七世紀(jì)歐洲國家向東方擴(kuò)張時，按距離歐洲的遠(yuǎn)近，將部分國家分為近東、中東、遠(yuǎn)東，這就是“中東”一詞的來歷。提出問題：比較中東和西亞，它們的范圍有什么區(qū)別？給學(xué)生一些思考時間，然后出示答案：中東比西亞多了北非的埃及，少了阿富汗;中東不僅包括除阿富汗的西亞國家，還包括北非的埃及和土耳其的歐洲部分（見圖1）。（3）展示中東地區(qū)圖（一灣、兩洋、三洲、五海），提出問題：“里?！迸c其余四海有何不同？圖上哪些國家是跨洲的？分別跨了哪兩個大洲？你怎樣來描述中東地區(qū)的海陸位置？中東在交通方面的地位如何？通過這樣的層層設(shè)問，能加深學(xué)生對中東和西亞地理位置的認(rèn)識。

區(qū)域認(rèn)知還應(yīng)注重區(qū)域的比較。我國的北方地區(qū)和南方地區(qū)在氣候、植被、地形、河流等自然地理特征以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、傳統(tǒng)民居、交通方式、文化習(xí)俗等人文地理特征等方面存在著明顯的差異。在教學(xué)《北方地區(qū)和南方地區(qū)》時，教師可以盡可能多地收集反映南北方不同自然及人文景觀的圖片、文字及影像等資料制成微課，在上課前讓學(xué)生觀看，然后通過設(shè)問的方式，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，也可以以問題的形式帶出本節(jié)課的重點(diǎn)：自然特征和人文特征。最后歸納總結(jié)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的目的。

二、綜合思維

綜合思維是地理學(xué)的基本思維方式。自然地理要素中的氣候、地形、土壤、植被、水文等和人文地理要素中的城市、交通、人口、文化等相互影響、相互制約，構(gòu)成了豐富多彩的地理環(huán)境。地理要素的多樣性和地理現(xiàn)象的復(fù)雜性決定了我們在分析地理問題的時候要運(yùn)用綜合思維，既要分析“一因多果”，又要分析“一果多因”，并力求把這一思想貫穿于微課設(shè)計的始終。

筆者在講授《自然地理環(huán)境的整體性》一課時，以山東省平度市的蟠桃大姜為切入點(diǎn)制作微課，收到了很好的教學(xué)效果。該微課主要教學(xué)過程如下：

（1）視頻導(dǎo)入：山東省平度市蟠桃山位于平度市以北8公里處。早在清代，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民就開始種植大姜了。1996年3月，蟠桃鎮(zhèn)被正式命名為“中國蟠桃大姜之鄉(xiāng)”。視頻中還介紹了蟠桃大姜的生活習(xí)性。（2）PPT和圖片探究：結(jié)合平度市的地理環(huán)境說明蟠桃大姜廣受消費(fèi)者歡迎的原因。影響蟠桃大姜生長的要素是孤立存在的還是相互聯(lián)系的？各要素間具有怎么樣的聯(lián)系？（3）承接視頻，給出提示：影響蟠桃大姜的各個地理要素之間的關(guān)系及各要素發(fā)生、發(fā)展和演化的過程。

本微課注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)，以生活化地理案例為背景，以微課這種新穎的教學(xué)形式，讓學(xué)生的認(rèn)識從課本走向生活，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維，引導(dǎo)學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展理念，將抽象的整體性原理融入具體的微課教學(xué)案例中。

三、地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力是指人們在地理戶外考察、社會調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。地理實(shí)踐能夠讓學(xué)生感受真實(shí)的世界，領(lǐng)悟地理魅力，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情與求知欲望。但地理事象的復(fù)雜性與學(xué)生現(xiàn)有知識的有限性又形成了鮮明的矛盾，加之地理事物具有時空跨度大的特點(diǎn)，學(xué)生對于很多地理事象無法實(shí)地考察，無法親身體驗(yàn)。當(dāng)以學(xué)生有限的知識解釋不了復(fù)雜的事象時，教師可以嘗試通過視頻、圖片和場景模擬，以微課的形式把信息傳遞給學(xué)生，讓他們有一種身臨其境之感，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力和感受力。

例如，在講授人教版地理教材必修1第四章第三節(jié)《河流地貌的發(fā)育》時，為了讓學(xué)生感性認(rèn)識河流侵蝕類型，可以播放準(zhǔn)備好的“地理小實(shí)驗(yàn)——流水的侵蝕類型”視頻（見圖2）。微課視頻中的實(shí)驗(yàn)主要環(huán)節(jié)如下：

（1）在一個鞋盒里平鋪上5cm左右沙土，用水浸濕，然后讓鞋盒傾斜，與地面保持30度至45度的夾角，在沙土的高處插上一面小紅旗。（2）用一個盛滿水的礦泉水瓶往沙土的中間倒水。剛開始，水流在沙土上沖刷出一條小溝，隨著水量的增加，小溝不斷加深加寬——這就是流水的下蝕和側(cè)蝕。然后把礦泉水瓶后移，直至小紅旗附近，加大水量，可見小紅旗被沖倒，再告訴學(xué)生這是溯源侵蝕。（3）列表歸納總結(jié)三種侵蝕發(fā)生的時間以及對河床的影響。

利用這種實(shí)踐性的微課，教師可以把一些自然界里的自然現(xiàn)象和地理事物搬進(jìn)課堂，通過設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究其形成原因，把深奧的知識淺顯化和形象化，以達(dá)到事半功倍的效果。

四、人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是地理課程最為核心的價值觀。我國乃至世界很多地方在協(xié)調(diào)人地關(guān)系方面積累了很多成功的經(jīng)驗(yàn)，教師若能根據(jù)教材內(nèi)容精選這些成功的案例，以圖文并茂的微課形式展現(xiàn)給學(xué)生，并配以深度的啟發(fā)性的思考題，定會點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，把課堂引向深入，同時培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

例如，在教學(xué)人教版高中地理教材必修3第三章第二節(jié)《流域的綜合開發(fā)—一以美國田納西河流域?yàn)槔泛?，可以利用地理微課進(jìn)行概括式小結(jié)，歸納出流域的綜合開發(fā)與治理的一般分析方法或步驟，之后布置課下任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)和地理微課中給出的黃河流域相關(guān)資料，為我國黃河流域的綜合開發(fā)與治理獻(xiàn)計獻(xiàn)策。這樣的微課的應(yīng)用，既能總結(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，又能反饋教學(xué)效果。

高中地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極探索更加多樣而有效的微課教學(xué)方式和手段，充分發(fā)揮地理微課資源的作用，通過選擇性修改、完善和使用，重視對學(xué)生的引導(dǎo)，在地理課堂上關(guān)注每一個學(xué)生，真正做到以學(xué)生為主體，最終落實(shí)對學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯 周侯辰）