丁玉紅

摘 要 “雙高計(jì)劃”為基于成果導(dǎo)向的高職課程改革提供了師資隊(duì)伍建設(shè)的政策指引。當(dāng)前基于成果導(dǎo)向的高職課程改革師資隊(duì)伍面臨凝聚力薄弱、雙師型師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、國際化能力有待提升的困境。建設(shè)策略包括：實(shí)施教師職業(yè)生涯關(guān)懷機(jī)制，將教師個(gè)體發(fā)展與課程改革結(jié)合起來;深化產(chǎn)教融合、校企合作，加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè);加強(qiáng)交流合作，推動(dòng)師資隊(duì)伍走向國際化。

關(guān)鍵詞 師資建設(shè) 成果導(dǎo)向 課程改革

中圖分類號(hào)：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.12.037

Abstract "Double high program" provides policy guidance for the construction of teaching staff for the curriculum reform of higher vocational education based on the results oriented. At present， the teaching staff of higher vocational curriculum reform based on the results-oriented is facing the difficulties of weak cohesion， unreasonable structure of double qualified teachers， and the need to improve international ability. The construction strategies include： implementing the mechanism of teachers' career care， combining the individual development of teachers with the curriculum reform; deepening the integration of production and education， school enterprise cooperation， strengthening the construction of double qualified teachers; strengthening the exchange and cooperation to promote the internationalization of the teaching staff.

Keywords teaching staff construction; results-oriented; course reform

2019年4月，教育部、財(cái)政部啟動(dòng)中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（雙高計(jì)劃），強(qiáng)調(diào)以“引進(jìn)專業(yè)群建設(shè)帶頭人”“培養(yǎng)骨干教師”“培育技術(shù)技能大師”“聘請(qǐng)領(lǐng)軍人才和大師名匠”等多種途徑，打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊(duì)伍。[1]顯然，“雙高計(jì)劃”的全面啟動(dòng)，為深化成果導(dǎo)向的高職課程改革提供了師資隊(duì)伍建設(shè)的政策指引，推動(dòng)高職院校構(gòu)建科學(xué)規(guī)范、高效運(yùn)行的師資保障體系。

1 基于成果導(dǎo)向的高職課程改革師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)語境

（1）與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌是“雙高計(jì)劃”與“成果導(dǎo)向教育”的共同訴求。雙高計(jì)劃明確了國際化路徑，強(qiáng)調(diào)通過“參與制訂”或“直接開發(fā)”國際通用的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、推出具有國際影響的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資源等途徑，打造中國職業(yè)教育國際品牌。成果導(dǎo)向教育自引入中國，早期主要聚焦于本科工程教育類專業(yè)，2016年中國加入《華盛頓協(xié)議》，標(biāo)志著本科工程教育專業(yè)認(rèn)證實(shí)現(xiàn)了國際標(biāo)準(zhǔn)互認(rèn)，隨后，高職院校掀起了成果導(dǎo)向課程改革的熱潮，并積極參照《悉尼協(xié)議》范式開展專業(yè)建設(shè)?？梢?，與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌是“雙高計(jì)劃”與“成果導(dǎo)向教育”的共同訴求，這就要求高職課程改革師資隊(duì)伍的建設(shè)要培養(yǎng)國際意識(shí)，積極開展國際交流與合作，逐步實(shí)現(xiàn)與國際接軌。

（2）建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍是“職教20條”與“雙高計(jì)劃”的政策指引。雙師型教師一般是指同時(shí)持有教師證及行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書的教師，雙師型教師既是教師，又是工程師、經(jīng)濟(jì)師、會(huì)計(jì)師等?！奥毥?0條”提出多措并舉建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍，包括“實(shí)施教師素質(zhì)提高計(jì)劃”“建立雙師型教師培訓(xùn)基地”“選派教師赴國外研修訪學(xué)”“推動(dòng)高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動(dòng)”等途徑。[2]雙高計(jì)劃進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了高水平雙師隊(duì)伍是建設(shè)一流師資院校的重要力量，并提出了具體的建設(shè)策略。在這樣的背景下，高職院校建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍是政策所向、時(shí)代所需，基于成果導(dǎo)向的課程改革應(yīng)建設(shè)相配套的一流的雙師型師資隊(duì)伍。

2 基于成果導(dǎo)向的高職課程改革師資隊(duì)伍建設(shè)的困境

（1）基于成果導(dǎo)向的高職課程改革師資隊(duì)伍凝聚力薄弱。當(dāng)前，基于成果導(dǎo)向的高職課程改革師資隊(duì)伍的建設(shè)缺乏整體規(guī)劃，對(duì)教師職業(yè)生涯的關(guān)懷與引導(dǎo)不足?；诔晒麑?dǎo)向的課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，對(duì)一線教師而言，涉及課程體系設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)方法革新等諸多課程改革的事務(wù)性工作。很多教師疲于執(zhí)行任務(wù)及應(yīng)對(duì)上級(jí)檢查，逐漸在大量紛繁復(fù)雜的事務(wù)性工作中迷失了方向，不能很好的將個(gè)人發(fā)展與課程改革結(jié)合起來，再加上學(xué)校對(duì)教師職業(yè)生涯的關(guān)懷與引導(dǎo)缺位，長此以往，教師發(fā)展失去動(dòng)力，職業(yè)生涯陷入迷茫，導(dǎo)致師資隊(duì)伍的方向性不強(qiáng)、凝聚力薄弱。

（2）基于成果導(dǎo)向的高職課程改革雙師型師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。高職院校招聘新教師的來源主要包括兩部分，一是應(yīng)屆碩士、博士畢業(yè)生，這些教師具有較高的教育理論水平，教學(xué)能力很強(qiáng)，但缺乏企業(yè)工作實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，即使通過短期下企業(yè)鍛煉的方式彌補(bǔ)短板，但解決實(shí)際問題的能力仍有待提高;二是具有三年以上企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的碩士畢業(yè)生，他們?cè)趧傔M(jìn)入高職院校時(shí)，由于同時(shí)具備較好的教育理論水平和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能充分發(fā)揮其雙師型教師的作用，但隨著時(shí)間的推移，以教學(xué)為主的工作現(xiàn)狀導(dǎo)致他們逐漸與“日新月異”的企業(yè)一線實(shí)踐脫節(jié)。此外，高職院校還從企業(yè)外聘大量的高級(jí)管理人員與技術(shù)人員，以兼職教師的身份參與課堂教學(xué)。他們具有豐富的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是沒有接受過系統(tǒng)的職業(yè)教育培訓(xùn)，教學(xué)水平較低。[3]因此，基于成果導(dǎo)向的高職課程改革師資隊(duì)伍呈現(xiàn)出雙師型教師數(shù)量較少、教師結(jié)構(gòu)不合理、教師隊(duì)伍發(fā)展緩慢的特征。

（3）基于成果導(dǎo)向的高職課程改革師資隊(duì)伍的國際化能力有待提升。高職院校在推進(jìn)課程改革的進(jìn)程中，將成果導(dǎo)向教育理論與本土化實(shí)踐相結(jié)合，走出了一條有中國特色的成果導(dǎo)向課程改革之路。當(dāng)下師資隊(duì)伍的建設(shè)雖立足本土，但國際化能力明顯不足。首先，從認(rèn)知層面來看，國際化意識(shí)薄弱，國際化理念尚未普及。教師在參與國際合作項(xiàng)目中，缺乏主動(dòng)意識(shí)，停留在被動(dòng)執(zhí)行具體事務(wù)的階段，對(duì)高職教育國際化的發(fā)展趨勢(shì)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。[4]其次，從能力層面來看，師資隊(duì)伍以具有國內(nèi)教育背景和工作經(jīng)歷的教師為主，他們獲得國外培訓(xùn)交流的機(jī)會(huì)較少。因此，整體而言師資隊(duì)伍缺乏良好的國際化視野，其語言溝通能力，跨文化、跨國界的綜合實(shí)力，都無法與當(dāng)前職業(yè)院校的國際化發(fā)展目標(biāo)相匹配。

3 基于成果導(dǎo)向的高職課程改革師資隊(duì)伍的建設(shè)策略

（1）實(shí)施教師職業(yè)生涯關(guān)懷機(jī)制，將教師個(gè)體發(fā)展與課程改革結(jié)合起來。首先，依托教師發(fā)展中心平臺(tái)，對(duì)教師職業(yè)生涯實(shí)施引導(dǎo)與關(guān)懷。一方面，實(shí)施教師發(fā)展建檔制度，有效記錄教師的成長軌跡。另一方面，針對(duì)不同類型的教師實(shí)施不同的成長關(guān)懷機(jī)制。黑龍江職業(yè)學(xué)院根據(jù)教師職業(yè)生涯的發(fā)展進(jìn)程，將教師分為見習(xí)教師、合格教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、專業(yè)名師，[5]建立清晰的職業(yè)生涯上升通道，引導(dǎo)不同階段的教師設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助教師成長。其次，分層分類設(shè)計(jì)教師發(fā)展活動(dòng)，滿足教師個(gè)體發(fā)展和學(xué)校課程改革的需要。一是制定相關(guān)制度，對(duì)教師進(jìn)行分層分類管理，從管理內(nèi)容、管理形式、考核方法等進(jìn)一步細(xì)化。構(gòu)建基于教師個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的多維分類分層管理機(jī)制，有利于最大程度調(diào)動(dòng)教師工作的主動(dòng)性與積極性，推動(dòng)基于成果導(dǎo)向課程改革的深入開展。二是依據(jù)不同階段、不同層次教師的成長規(guī)律，設(shè)計(jì)不同的教師發(fā)展活動(dòng)。

（2）深化產(chǎn)教融合、校企合作，加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)?！半p高計(jì)劃”進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了高職教育應(yīng)“堅(jiān)持產(chǎn)教融合”“提升校企合作水平”，這也是加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍的重要途徑。首先，拓寬校企合作模式。隨著校企合作的進(jìn)一步深化，涌現(xiàn)出校企合作特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院、職業(yè)教育集團(tuán)等新模式，推動(dòng)人才培養(yǎng)與職業(yè)需求更緊密的對(duì)接。在新模式的背景下，師資隊(duì)伍始終與產(chǎn)業(yè)前沿對(duì)接，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向與新趨勢(shì)，掌握產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的新理念、新工藝與新技術(shù)。其次，打造產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。響應(yīng)“職教20條”的號(hào)召，產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)和社會(huì)技術(shù)服務(wù)于一體。一方面，教師可以通過輪崗下基地的方式，參與企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)與管理實(shí)踐，切實(shí)提高自身的專業(yè)實(shí)踐能力和問題解決能力。同時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)高級(jí)管理人員、技術(shù)人員走進(jìn)基地，教師以觀摩學(xué)習(xí)，互動(dòng)交流的方式促進(jìn)成長。另一方面，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的作用，教師通過引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)課程實(shí)踐任務(wù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方式，將課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相融合，提高教師課堂教學(xué)的實(shí)踐能力。

（3）加強(qiáng)交流合作，推動(dòng)師資隊(duì)伍走向國際化。第一，引入國際先進(jìn)的成果導(dǎo)向教育理念和教改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。成果導(dǎo)向教育理論由Spady在1981年首次提出，在國外歷經(jīng)近四十年的發(fā)展，形成了較完備的理論體系，并在全世界教育改革實(shí)踐中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如學(xué)分銀行、學(xué)位資格框架等的應(yīng)用。引入國際成熟的成果導(dǎo)向教育理念，加強(qiáng)成果導(dǎo)向教改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流，打造具有國際化視野，具備成果導(dǎo)向教育專業(yè)素養(yǎng)的國際化師資隊(duì)伍。第二，多途徑參與國際交流。目前，國內(nèi)教師參與國際交流的途徑以國際化會(huì)議及學(xué)術(shù)研究為主，而職業(yè)院校教師參加各類國際化教育研討和科研合作的比例，僅占國際學(xué)術(shù)會(huì)議的 1% 不到。[6]因此，職業(yè)院校應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師多途徑參與國際交流，包括赴國外考察、培訓(xùn)，參加各項(xiàng)國際學(xué)術(shù)交流與研討等。幫助教師了解國際最新的教育理論及教改實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)的交流與學(xué)習(xí)。第三，加強(qiáng)與國外職業(yè)院校的交流合作。一方面，雙方就教學(xué)成果和科研成果進(jìn)行展示和交流，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。另一方面，通過項(xiàng)目合作，積極引進(jìn)國外職業(yè)院校有益的管理經(jīng)驗(yàn)，在項(xiàng)目實(shí)踐中提高師資隊(duì)伍的國際化交流能力、合作能力與專業(yè)水平，推動(dòng)職業(yè)院校國際化建設(shè)的步伐。

基金項(xiàng)目：廣州市高等學(xué)校第十批教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于成果導(dǎo)向的高職商科專業(yè)課程改革保障機(jī)制研究” （2019JG235）

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