于今璽

摘 要 近年來(lái)，高校思政教學(xué)正在大力改革，各種新的教學(xué)理念、教學(xué)方法開(kāi)始被應(yīng)用其中，但實(shí)踐效果并不理想。如問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用就存在許多問(wèn)題。對(duì)此，本文以“馬克思主義基本原理概論”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“原理”）課程的教學(xué)為研究對(duì)象針對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法的實(shí)踐路徑展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞 問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法 問(wèn)題教學(xué)法 思政教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.12.059

Abstract In recent years， the ideological and political teaching in colleges and universities is undergoing great reform. Various new teaching ideas and teaching methods have been applied， but the practical effect is not ideal. For example， there are many problems in the application of problem teaching method. In this paper， the author discusses the practical path of problem-oriented teaching method with the teaching of the course of "Introduction to the basic principles of Marxism" （hereinafter referred to as "principle"）.

Keywords problem guided teaching method; problem teaching method; Ideological and political education

0 引言

思政課程對(duì)于高校人才培養(yǎng)起著重要作用，其關(guān)系到學(xué)生能否具備正確人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀，能否具有堅(jiān)定理想信念?；诖耍覈?guó)高校近年來(lái)一直都較為重視思政課程的開(kāi)展，并不斷在教學(xué)方式方法與組織形式上進(jìn)行改革創(chuàng)新。但這其中仍然有一些問(wèn)題遲遲未能得到解決。例如思政教學(xué)與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，造成學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題缺少正確判斷，也對(duì)于理想信念以及價(jià)值取向等問(wèn)題存在諸多困惑，教學(xué)工作難以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感;教學(xué)實(shí)踐中灌輸式教學(xué)仍較為普遍，學(xué)生的思考能力得不到發(fā)展，更無(wú)法通過(guò)自己的思考去深入研究“原理”課程的內(nèi)容;教學(xué)改革過(guò)于注重形式，引入各種娛樂(lè)化、碎片化的教學(xué)模式，趣味性提升但卻缺乏深度，使得思政教育形式大過(guò)內(nèi)容。這一系列問(wèn)題都直接影響了“原理”課程的教學(xué)實(shí)效。為解決教學(xué)中的各種困難，一些教師開(kāi)始探究問(wèn)題教學(xué)法在實(shí)踐中的應(yīng)用，力求通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生思維，提升思政教育的內(nèi)涵，但實(shí)際效果卻差強(qiáng)人意，究其原因就在于課堂上有“問(wèn)題”但卻少引導(dǎo)，問(wèn)題達(dá)不到引導(dǎo)、啟迪的效果。基于此，筆者就圍繞問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)在“馬克思主義基本原理概論”教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施展開(kāi)探討。

1問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法在“原理”課程中應(yīng)用的必要性

問(wèn)題教學(xué)法顧名思義就是以問(wèn)題為導(dǎo)向而進(jìn)行教學(xué)的一種方法。對(duì)于這一教學(xué)方法，蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家馬赫穆托夫曾闡釋為“教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，然后組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，或直接由教師提出問(wèn)題并展示解決問(wèn)題方法，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題過(guò)程中的思維邏輯?！庇纱丝梢?jiàn)，問(wèn)題教學(xué)法無(wú)論以何種方式開(kāi)展，其最終目的都在于引導(dǎo)學(xué)生探索、思考，啟發(fā)學(xué)生思維。從這一角度講，問(wèn)題教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是一種問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)方法。其通過(guò)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)知識(shí)傳遞的形式實(shí)現(xiàn)了對(duì)灌輸式教學(xué)方法的突破，更有助于學(xué)生探究真理并獲得能力的提升。

在“原理”課程教學(xué)中，問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法的運(yùn)用也是扭轉(zhuǎn)當(dāng)前教學(xué)困境的一個(gè)重要思路。

首先，問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法是我國(guó)課堂思政教育改革與素質(zhì)教育的共同要求。根據(jù)當(dāng)前國(guó)家對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域工作的要求不難發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。而學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐的源動(dòng)力就是“問(wèn)題”。在人類(lèi)社會(huì)長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題然后解決問(wèn)題一直都是指引社會(huì)創(chuàng)新和向前發(fā)展的基本邏輯。歷史上的各種發(fā)明創(chuàng)造也是在問(wèn)題的引導(dǎo)下才產(chǎn)生的，所以新時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力必然少不了問(wèn)題的導(dǎo)向。對(duì)于“馬克思主義基本原理概論”課程而言，其中諸多內(nèi)容都是人們?cè)谘芯渴澜纭⒏脑焓澜邕^(guò)程中發(fā)現(xiàn)并提出的理論，而這些理論存在目的就在于為人類(lèi)社會(huì)發(fā)展提供解決各種問(wèn)題的理論途徑。因此，將問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，能夠讓學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)對(duì)“馬克思主義基本原理概論”課程相關(guān)原理進(jìn)行探究，從而在思辨、探索過(guò)程中得到創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力提升。因此，問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用是教學(xué)改革與素質(zhì)教育的共同要求。

其次，問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法符合大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)。對(duì)于大學(xué)生而言，其本質(zhì)正處于個(gè)體意識(shí)十分強(qiáng)烈且想法多遠(yuǎn)的年紀(jì)。而現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的高度普及進(jìn)一步加強(qiáng)了社會(huì)間各種文化思想的傳遞與滲透，所以現(xiàn)代大學(xué)生受此影響其思維更為活躍，個(gè)性更為強(qiáng)烈。因此對(duì)于“原理”課程這種本身就十分抽象、空洞的課程，如果再單純依靠傳統(tǒng)灌輸式的方法進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置過(guò)多條條框框，就必然會(huì)引起當(dāng)代大學(xué)生的抵觸情緒。所以教學(xué)實(shí)踐中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生思維活躍性的優(yōu)勢(shì)就成為解決思政教學(xué)困境的探索方向。在這一方面，問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)方法無(wú)疑能夠發(fā)揮奇效。一方面，當(dāng)代大學(xué)生會(huì)對(duì)各種與自身思想觀念相沖突的內(nèi)容產(chǎn)生抵觸情緒，質(zhì)疑“我為什么要這樣？”因此在教學(xué)實(shí)踐中從“為什么”出發(fā)讓學(xué)生去探索，恰恰可以順勢(shì)切入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。另一方面，問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法所構(gòu)建的互動(dòng)性課堂教學(xué)氛圍，也更有助于學(xué)生以一個(gè)輕松的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而降低學(xué)生抵觸情緒，因此這一教學(xué)方法也是十分符合當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的。

2 當(dāng)前“原理”課程問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法應(yīng)用的困境

問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法由課堂上的“問(wèn)”以及解決問(wèn)題中的“學(xué)”共同構(gòu)成。但從現(xiàn)階段“原理”課程教學(xué)的實(shí)際情況看，課堂上的“問(wèn)”確實(shí)有了，但學(xué)生的“學(xué)”卻往往未能取得良好效果。這使得問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法缺少了“引導(dǎo)”，真正成為“問(wèn)題教學(xué)”。具體而言，當(dāng)前問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法實(shí)踐應(yīng)用中存在的困境主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一是提問(wèn)陷入灌輸式的困境。傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法是教師將“原理”課程的內(nèi)容單向的灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)接受。而問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)方法將知識(shí)的單向灌輸轉(zhuǎn)變成一種互動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)吸收，其強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生思考解決問(wèn)題的邏輯，進(jìn)而理解“原理”課程相關(guān)理論原理的內(nèi)涵與運(yùn)用方法。但當(dāng)前課堂上教師的提問(wèn)卻成為一種另類(lèi)的灌輸，即教師提出問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)的回答，如此一問(wèn)一答貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。期間學(xué)生只是疲于應(yīng)付教師的問(wèn)題，而缺少主動(dòng)提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。同時(shí)所有的問(wèn)答都是教師提前預(yù)設(shè)好的，課堂上需要出現(xiàn)預(yù)設(shè)答案后方能繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)。這就使問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法成為另一種灌輸式教學(xué)，學(xué)生的主體意識(shí)仍然得不到體現(xiàn)。

二是問(wèn)題引導(dǎo)性不足。問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法的核心就在于引導(dǎo)學(xué)生的思維，使其思維得到啟迪，能夠打破常規(guī)去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題、尋找新的可能。而這種啟發(fā)式、探索式、互動(dòng)式的教學(xué)方法落實(shí)到實(shí)踐中卻往往成為一種機(jī)械式的教學(xué)，所提的問(wèn)題過(guò)于呆板，或過(guò)于淺顯，或超出學(xué)生思維認(rèn)知，從而難以在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中啟發(fā)學(xué)生的思維，無(wú)法引導(dǎo)其形成有效的探索。

三是問(wèn)題創(chuàng)設(shè)缺乏科學(xué)合理性。問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法固然離不開(kāi)提出各種問(wèn)題來(lái)推動(dòng)教學(xué)開(kāi)展，但這卻并非只重視提問(wèn)，同時(shí)還需要兼顧提問(wèn)的質(zhì)量，即提問(wèn)能夠起到釋疑解惑的目的，起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的目的。但當(dāng)前許多教師針對(duì)“馬克思主義基本原理概論”提出的問(wèn)題卻陷入了一種重?cái)?shù)量而不重質(zhì)量的困境，許多提問(wèn)過(guò)于隨意，缺少明顯的科學(xué)合理性。

3 問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)方法在“原理”課程教學(xué)中的實(shí)踐路徑

3.1 正確認(rèn)知問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法

要在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用好問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法，其實(shí)踐路徑中必須先著力解決教師自身對(duì)這一方法認(rèn)知上的偏差問(wèn)題。即教師必須首先明確問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)方法的真正內(nèi)涵是將問(wèn)題作為“原理”課程教學(xué)的導(dǎo)向，結(jié)合授課主線、課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生關(guān)注的社會(huì)話題等來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，然后讓學(xué)生在問(wèn)題情境中展開(kāi)思考、討論，為解決問(wèn)題而不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，在解決新問(wèn)題的情況下促成知識(shí)的掌握和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在正確認(rèn)知問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法的基礎(chǔ)上，教師才能夠合理的對(duì)其加以運(yùn)用，避免教學(xué)實(shí)踐中走入上述困境。

3.2 以問(wèn)題專(zhuān)題的方式組織課堂教學(xué)

基于問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)方法的內(nèi)涵，教師應(yīng)該通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探索。具體到“原理”課程的教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以以一種問(wèn)題專(zhuān)題的形式展開(kāi)，通過(guò)打造問(wèn)題專(zhuān)題將課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容交由學(xué)生去進(jìn)行探索。例如在“辯證唯物主義”的教學(xué)中，教師應(yīng)首先梳理這一塊內(nèi)容中所涵蓋的知識(shí)要點(diǎn)，然后圍繞“一個(gè)關(guān)系、兩大特征、三大規(guī)律、四種方法、五對(duì)范疇”來(lái)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題專(zhuān)題，為學(xué)生提出如下問(wèn)題：①為什么說(shuō)世界的本源是物質(zhì)的？②為什么既要仰望星空，也要腳踏實(shí)地？③“烏鴉叫喪，喜鵲報(bào)喜”這一說(shuō)法你怎么看待？④中國(guó)特色社會(huì)主義“特”與“優(yōu)”的具體體現(xiàn)是什么？⑤對(duì)于中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與外來(lái)文化如何進(jìn)行辯證看待？⑥辯證法能否對(duì)你的思維產(chǎn)生啟迪以及是如何啟迪你的？

上述問(wèn)題專(zhuān)題中的每個(gè)問(wèn)題都與“辯證唯物主義”的教學(xué)目標(biāo)是緊密相連的，且這些問(wèn)題都沒(méi)有特別明確的限定，即需要學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與探索來(lái)提出自己的看法。同時(shí)其中有幾個(gè)問(wèn)題中的內(nèi)容如“中國(guó)特色社會(huì)主義‘特與‘優(yōu)”“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與外來(lái)文化”“仰望星空，腳踏實(shí)地”都是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系十分緊密的，也是社會(huì)中討論較多的話題，因此能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣?？梢哉f(shuō)，這種問(wèn)題專(zhuān)題的教學(xué)組織形式既能夠滿足問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法中以問(wèn)題貫穿教學(xué)、以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維的要求，又具有較高的質(zhì)量，是問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法應(yīng)用的一種可行思路。

3.3 掌握正確的問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)步驟

除基本的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)外，問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法的有效應(yīng)用還需要掌握一套有效的實(shí)施步驟，做到步步為營(yíng)、環(huán)環(huán)緊扣，以充分發(fā)揮該教學(xué)方法的作用。具體而言，在“原理”課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師首先需要對(duì)問(wèn)題的科學(xué)合理性和在教學(xué)中的引導(dǎo)價(jià)值進(jìn)行把關(guān)。在這一方面，教師應(yīng)該將問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題邏輯以及問(wèn)題教學(xué)的內(nèi)在契合性進(jìn)行統(tǒng)籌思考。一方面，教師應(yīng)參照溫故而知新的目的對(duì)問(wèn)題設(shè)置進(jìn)行把握，另一方面要確保問(wèn)題與教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)的相契合。例如在“馬克思主義基本原理概論”緒論部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于“什么是馬克思主義”這一教學(xué)內(nèi)容，教師就可以從“當(dāng)今時(shí)代馬克思主義的體現(xiàn)”和“新時(shí)代大學(xué)生如何堅(jiān)持馬克思主義”兩個(gè)問(wèn)題角度進(jìn)行提問(wèn)引導(dǎo)，既體現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)代性，又具有教學(xué)目標(biāo)的指向性，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生將已有時(shí)代認(rèn)知與思政相關(guān)原理結(jié)合起來(lái)去探索問(wèn)題答案，達(dá)到溫故知新與強(qiáng)化理解的雙重目的。其次，采取合理的提問(wèn)方式。在大量教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)充分證實(shí)了提問(wèn)方式的重要性，即不同的提問(wèn)方式將達(dá)到不同的教學(xué)效果。且當(dāng)前問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)中，課堂提問(wèn)也是教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵步驟之一。所以在創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題后，教師還需合理的選擇提問(wèn)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)。對(duì)于“原理”課程而言，問(wèn)題引導(dǎo)就是要從問(wèn)題啟發(fā)、解釋、研究方向進(jìn)行提問(wèn)技巧的把握，先激發(fā)學(xué)生的探索欲，然后再鼓勵(lì)其進(jìn)行思考與探索。在這一方面，教師可以靈活運(yùn)用設(shè)問(wèn)、側(cè)問(wèn)等提問(wèn)方法，同時(shí)還可以嘗試將一些復(fù)雜的問(wèn)題利用漸進(jìn)式的方式提出，從一個(gè)個(gè)小問(wèn)題出發(fā)逐漸引導(dǎo)學(xué)生探究獲得最終復(fù)雜問(wèn)題的答案?？梢哉f(shuō)，提問(wèn)環(huán)節(jié)也是問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法發(fā)揮作用的重要步驟之一。最后，要結(jié)合問(wèn)題引導(dǎo)實(shí)施課堂釋疑與課堂實(shí)踐。根據(jù)實(shí)踐基本原理可以發(fā)現(xiàn)，人類(lèi)的學(xué)習(xí)與提升是遵循一個(gè)“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的規(guī)律，而這也是問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法真正實(shí)現(xiàn)閉環(huán)教育的重要思路?；谶@一規(guī)律，“原理”課程問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)在利用問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與教育后，還應(yīng)該進(jìn)一步組織學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐。這里的實(shí)踐可以分成課堂實(shí)踐與課外實(shí)踐兩部分。課堂實(shí)踐需要教師從社會(huì)現(xiàn)實(shí)中選擇一些與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的話題來(lái)進(jìn)行課堂上的研究討論，強(qiáng)化其馬克思主義基本原理的運(yùn)用。而課外實(shí)踐則需要教師引導(dǎo)學(xué)生去生活中進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性課題讓其在生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和各種工具來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中驗(yàn)證自己所學(xué)并促成新的思考與認(rèn)知。

3.4 對(duì)課堂進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃

在問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，由于其方式獨(dú)特，所以為保證其應(yīng)用有效性，教師還必須對(duì)課堂進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)。在這一方面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的探索將“原理”課程的課堂教學(xué)拆分成兩部分，一節(jié)課45分鐘，其中25分鐘進(jìn)行理論講授，20分鐘組織課堂問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)。同時(shí)在理論講授環(huán)節(jié)適時(shí)的進(jìn)行提問(wèn)，如在學(xué)生思維陷入困境時(shí)、在進(jìn)行知識(shí)總結(jié)時(shí)以及在教學(xué)沉悶且學(xué)生興致不高時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，以最大化的發(fā)揮出問(wèn)題對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。

4 結(jié)束語(yǔ)

馬克思主義基本原理是高校思想政治教育的重點(diǎn)課程，從其教學(xué)現(xiàn)狀可以對(duì)當(dāng)前高校思政課程教學(xué)見(jiàn)微知著。隨著當(dāng)前素質(zhì)教育的不斷深入，高校思政課程教育中要扭轉(zhuǎn)教學(xué)困境，問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法與思政教育有著天生契合度。因此，教學(xué)方法必須被作為一項(xiàng)教育重點(diǎn)加以研究，并在實(shí)踐中緊緊圍繞其教育內(nèi)涵來(lái)探索合理的實(shí)施路徑，如此方能切實(shí)提升思政教學(xué)水平。

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