毛佳麗

(浙江省寧波市寧?？h越溪鄉(xiāng)初級中學(xué) 浙江 寧波 315600)

1.前言

文學(xué)名著能夠有效引領(lǐng)人類的精神，用蘊(yùn)含哲理的語言和情節(jié)，教育人們在正確的道路上不斷前行。初中階段是人們開展學(xué)習(xí)的黃金階段，同時(shí)也是人們形成世界觀、價(jià)值觀和人生觀的關(guān)鍵時(shí)期，因此初中生群體必須閱讀名著，通過名著來獲得更多的、更有益的知識(shí)。在我國部編版初中語文教材之中，《傅雷家書》成為初中語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，初中語文教師通過運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，對《傅雷家書》進(jìn)行閱讀教學(xué)，對于初中生群體的語文學(xué)科學(xué)習(xí)而言，無疑是至關(guān)重要的。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的內(nèi)涵

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的建立基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中，為學(xué)生列出一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的“清單”，在清單中隱藏著教師的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師將明確的任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要力量，督促學(xué)生通過自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，構(gòu)建自身的知識(shí)體系，使學(xué)生的能力得以提升，教師的教學(xué)目標(biāo)由此達(dá)成[1]。

在初中語文學(xué)科的名著閱讀教學(xué)之中，可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，也就是教師在教學(xué)過程中，列出精簡的、清晰的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生們的閱讀興趣被激發(fā)，同時(shí)展示和檢驗(yàn)學(xué)生的任務(wù)完成情況，將更優(yōu)質(zhì)的體驗(yàn)給予學(xué)生，改善學(xué)生對名著的閱讀狀態(tài)，讓學(xué)生的深度閱讀變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的運(yùn)用

3.1 教材提出的要求。在語文教材之中，《傅雷家書》被分為四個(gè)板塊，分別為內(nèi)容介紹、讀書方法指導(dǎo)、專題探究以及自主閱讀推薦。在此之中，應(yīng)重視“讀書方法指導(dǎo)”和“專題探究”兩個(gè)方面。在讀書方法指導(dǎo)之中，列出興趣、問題、目的、方法四種選擇，而在專題探究之中，出現(xiàn)了傅雷的教子之道、父子情深、我給傅雷寫回信三個(gè)方面，有助于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的開展。

3.2 簡要分析《傅雷家書》的內(nèi)容。傅雷夫婦在1954年至1966年之間，給自己的兩個(gè)兒子寫下書信，在此之中主要是給長子傅聰?shù)臅?，將這上百封信集合起來，編寫而成名著，也就是《傅雷家書》?！陡道准視吩缭谌嗄昵熬鸵呀?jīng)出版，雖然經(jīng)過時(shí)間的洗禮，但是《傅雷家書》暢銷不衰，其原因是在書中，毫不掩飾地體現(xiàn)出傅雷在教育兒女方面的獨(dú)特之處，在閱讀中人們不僅可以獲得心靈上的觸動(dòng)，更能夠通過傅雷的書信內(nèi)容，學(xué)習(xí)到很多做人的道理，從而使自身的修養(yǎng)得到提高。

3.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀步驟。教師可以將《傅雷家書》的閱讀步驟進(jìn)行安排。首先引導(dǎo)學(xué)生們對課文進(jìn)行略讀，在閱讀過程中主要的目標(biāo)是將富有哲理、能夠啟迪人心的佳句進(jìn)行摘抄。所有學(xué)生略讀課文結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生們對課文進(jìn)行精讀，在精讀過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生們從多個(gè)角度對《傅雷家書》進(jìn)行思考，思考可以是多方面的，例如傅雷如何指導(dǎo)自己的孩子在外求學(xué)、如何指導(dǎo)自己的孩子獨(dú)自在外生活、如何知道自己的孩子與別人進(jìn)行交往、將做人的道理向孩子闡述等。學(xué)生們完成精讀以后，教師開始隨機(jī)提問學(xué)生，以此來檢查學(xué)生們是否完成了教師下發(fā)的各項(xiàng)任務(wù)，從而對學(xué)生的名著閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性總結(jié)。

初中語文教師必須要注意到，當(dāng)前初中生群體不喜歡看名著，甚至排斥閱讀名著，主要原因就是缺乏對名著的興趣?；诖耍處熆梢岳枚喾N手段，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。首先教師通過多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放李春波的《一封家書》，在學(xué)生們聽完以后，教師讓學(xué)生們發(fā)表對這首歌的看法，以及這首歌為什么會(huì)打動(dòng)人心。學(xué)生在歌聲中感受到親情的溫暖與偉大，在情感方面產(chǎn)生共鳴，因此會(huì)帶著良好的心態(tài)，進(jìn)入名著閱讀課的學(xué)習(xí)。

接下來，教師通過多媒體設(shè)備，向?qū)W生們展示傅雷夫婦和傅聰?shù)膱D片，并且配以相關(guān)介紹。學(xué)生們可以通過介紹得知，傅雷是我國著名的翻譯家，一生中著作頗豐，而其長子傅聰是著名音樂家，曾多次獲得國際大獎(jiǎng)，個(gè)人演奏會(huì)的舉辦數(shù)量多達(dá)兩千余場，傅聰之所以能夠取得如此輝煌的成就，是因?yàn)槠涓赣H傅雷對他的諄諄教誨。

然后教師對學(xué)生介紹《傅雷家書》的主要內(nèi)容，以及該名著所獲得的藝術(shù)成就?！陡道准視烦霭嬉缓?，在國內(nèi)外產(chǎn)生了巨大的影響，而且在書中有很多體現(xiàn)出父子之情的感人語句，例如“親愛的孩子，你走后第二天，就想寫信，怕你嫌煩，也就罷了?？墒菦]一天不想著你，每天清早六七點(diǎn)鐘就醒，翻來覆去的睡不著，也說不出為什么”。學(xué)生們通過感人至深的語句，在心中產(chǎn)生共鳴，閱讀興趣也就自然而然地產(chǎn)生了。在學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的興趣以后，教師的教學(xué)活動(dòng)會(huì)更加便利，學(xué)生也更愿意完成學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。

3.4 詳細(xì)介紹相關(guān)閱讀方法。第一種方法是圈法摘抄法。該方法可以說是一種行之有效的讀書方法，國內(nèi)外很多教育家都重視對該方法的運(yùn)用。教師可以要求學(xué)生在閱讀《傅雷家書》的過程中，選出自身最有感觸的段落，同時(shí)選擇性摘抄其中的家訓(xùn)箴言，然后利用閱讀筆記對已經(jīng)摘抄的內(nèi)容進(jìn)行分類整理。可以參考以下分類方式：傅雷對自己的孩子日常生活的殷切關(guān)心、在“做人”方面傅雷對孩子的教育、傅雷對不在身邊的孩子的深切思念、傅雷與孩子們在藝術(shù)方面的探討、傅雷對孩子身上的情感問題的看法等。

第二種是批注法。不僅僅是對書中精彩段落的批注，還要求學(xué)生們提出相關(guān)問題，然后寫出讀后感。學(xué)生們在寫讀后感的時(shí)候，教師提示學(xué)生們應(yīng)當(dāng)注意的三個(gè)重點(diǎn)：獨(dú)特的教育方式、誠懇的家書語言、鮮明的人物形象。在書中，傅雷表現(xiàn)出對祖國、對親人的愛，知識(shí)分子特有的良知，以及知識(shí)分子堅(jiān)毅、豁達(dá)并且充滿智慧的性格；傅雷的夫人朱梅馥體現(xiàn)出東方女性的傳統(tǒng)之美，在生活中無微不至地照顧家人，生性善良而且端裝大方；傅雷的長子傅聰熱愛音樂，刻苦學(xué)習(xí)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生們對不同人物的形象進(jìn)行深入領(lǐng)悟，從而使學(xué)生們的文學(xué)鑒賞能力得到充分提升[3]。

3.5 學(xué)生閱讀結(jié)束后的指導(dǎo)。在第四周，教師在課堂上對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行整合，同時(shí)開展“我給傅雷寫回信”活動(dòng)，在班級范圍內(nèi)交流內(nèi)容優(yōu)秀的“回信”，并且在班級內(nèi)公開展示。

除此之外，還可以將班級作為單位，舉辦《傅雷家書》相關(guān)的知識(shí)競賽，將全班學(xué)生分成小組開展競賽活動(dòng)，竟賽結(jié)束后不僅要評定優(yōu)秀小組，還要評定表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)人，然后進(jìn)行表彰，并且由教師發(fā)言總結(jié)。

對于優(yōu)秀個(gè)人的表彰，可以參考以下幾項(xiàng)：最佳讀書筆記獲得者，最佳感悟批注獲得者，發(fā)言交流最積極獲得者，最佳回信獲得者[4]。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的有效性分析

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，在《傳雷家書》名著閱讀教學(xué)課的運(yùn)用過程中，可以得出一個(gè)行之有效的名著閱讀教學(xué)方法，就是“用任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，用閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作”。上述教學(xué)方法不僅僅可以在《傅雷家書》的教學(xué)中使用，還可以在其他名著的閱讀教學(xué)課程中使用，例如《駱駝祥子》、《朝花夕拾》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的運(yùn)用下，初中生群體閱讀名著、學(xué)習(xí)語文這一學(xué)科的興趣得到極大提升，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)真地投入到名著閱讀之中，不僅將精彩的段落摘抄下來，還踴躍發(fā)表自己對名著的感悟，提升了文學(xué)名著鑒賞的相關(guān)能力，收獲大量有益的知識(shí)[5]。

5.對任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的反思

初中生群體的語文學(xué)習(xí)情況不滿意的重要原因，就是學(xué)生們很少閱讀甚至排斥閱讀，學(xué)習(xí)語文不能只是依靠教師在課堂上的長篇大論，如果沒有閱讀作為輔助，語文教師的課堂教學(xué)只有事倍功半。因此，人們必須對初中生群體的名著閱讀教學(xué)進(jìn)行深入研究。大量事實(shí)證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，是科學(xué)、有效、合理的教學(xué)方法，幫助學(xué)生真正掌握正確的名著閱讀方式，提高初中生群體對于名著閱讀的積極性，真正脫離“偽閱讀”的怪圈，讓初中生群體在閱讀的時(shí)候，體會(huì)到名著之中的強(qiáng)大魅力，真正使初中生群體利用名著閱讀，學(xué)習(xí)語文知識(shí)[6]。

不僅如此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過程之中，語文課堂的主體不再是教師，而是變換為初中生群體，傳統(tǒng)的名著閱讀教學(xué)的“一言堂”、“獨(dú)角戲”現(xiàn)象已經(jīng)成為歷史，初中生群體獲得了更多的自由發(fā)揮、自主學(xué)習(xí)的空間，自身的能力得到充分鍛煉，而且名著閱讀教學(xué)的效率得到可靠保證，因此有必要在初中語文教學(xué)之中，廣泛推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法[7]。

6.結(jié)論

綜上所述，要想提升初中生群體的閱讀能力，幫助初中生群體學(xué)習(xí)更多的語文知識(shí)、開拓眼界，就必須在初中語文學(xué)科的教學(xué)之中，開展名著閱讀教學(xué)相關(guān)課程。初中生群體普遍對名著的興趣不高，初中語文教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，將語文學(xué)習(xí)通過任務(wù)的形式下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，自身的學(xué)科素養(yǎng)、文學(xué)鑒賞水平、知識(shí)量也得到了顯著提升，為形成正確的三觀打好基礎(chǔ)，在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中做到自主學(xué)習(xí)，得到更好的成績。