江蘇省張家港市暨陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 邵 玨

現(xiàn)階段，微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，占據(jù)著重要地位，是拉近師生距離、豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)空間的有效途徑。然而，在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，一些小學(xué)語(yǔ)文教師設(shè)置的微課教學(xué)目標(biāo)還存在很多問(wèn)題，尚未與常規(guī)課堂教學(xué)目標(biāo)區(qū)別開來(lái)，導(dǎo)致微課教學(xué)功能無(wú)法充分體現(xiàn)。因此，研究小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與常規(guī)課堂的異同，是擺在小學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)面前的重要問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與常規(guī)課堂的相同點(diǎn)

無(wú)論是微課教學(xué)，還是常規(guī)課堂教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)都具有以下特點(diǎn)：首先，構(gòu)建三維教學(xué)目標(biāo)，從語(yǔ)文知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過(guò)程和方法三方面，制定科學(xué)全面的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生健全發(fā)展；其次，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情相符，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)水平現(xiàn)狀而定，不可從教師主觀意識(shí)出發(fā)，避免教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情脫節(jié)而影響教學(xué)質(zhì)量；最后，教學(xué)目標(biāo)突出教材重點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教材是設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)，只有突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，才能夠充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向價(jià)值，把握課堂重點(diǎn)，有節(jié)奏、有計(jì)劃地完成教學(xué)任務(wù)。

例如，二年級(jí)《紅馬的故事》（部編人教語(yǔ)文教材）這節(jié)課，教師在設(shè)置微課教學(xué)目標(biāo)與常規(guī)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可圍繞以下幾方面進(jìn)行：掌握課文生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)；體會(huì)冒號(hào)用法，流利正確朗讀課文；初步形成生活中、學(xué)習(xí)中要敢于創(chuàng)新、大膽想象、勤于思考、善于觀察的良好習(xí)慣，體驗(yàn)嘗試后獲取成功的喜悅。教師把握以上要素錄制微課視頻，將教學(xué)目標(biāo)融入短小精悍的微視頻里，令教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)更加直觀化、形象化，便于學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與常規(guī)課堂的差異點(diǎn)

隨著微課教學(xué)模式的興起，關(guān)于微課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的研究愈加增多，對(duì)比微課教學(xué)目標(biāo)與常規(guī)課堂教學(xué)目標(biāo)的差異之處，能夠更好地結(jié)合二者教學(xué)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)二者的教學(xué)不足，有效提升教學(xué)綜合水平，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與常規(guī)課堂的差異點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：

首先，常規(guī)課堂設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)普遍偏大，例如一年級(jí)《彩虹》（部編人教語(yǔ)文教材）這節(jié)課，教師通常會(huì)設(shè)置“培養(yǎng)學(xué)生觀察生活能力”等較大的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)概念模糊，目標(biāo)范圍過(guò)于寬廣，難以體現(xiàn)出課堂教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，而微課教學(xué)目標(biāo)相對(duì)而言偏小，可設(shè)置為“培養(yǎng)學(xué)生觀察彩虹現(xiàn)象和描述彩虹現(xiàn)象的能力”，能夠及時(shí)檢測(cè)出教學(xué)目標(biāo)完成情況。

其次，常規(guī)課堂教學(xué)中，很多教師不重視教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)流于形式，難以發(fā)揮實(shí)際意義，微課以時(shí)間短、內(nèi)容精煉為特點(diǎn)，每一分鐘均體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的指向和重視。

最后，常規(guī)課堂設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，往往是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，沒有聯(lián)系單元主題、單元目標(biāo)。微課課件可以聯(lián)系單元所有課文，結(jié)合單元目標(biāo)，健全每一部分（課文）的教學(xué)目標(biāo)。例如，四年級(jí)上冊(cè)第二單元（部編人教語(yǔ)文教材）教學(xué)中，本單元課文包括《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢(mèng)圓在今朝》，教師在微視頻第一個(gè)畫面便展示了單元導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)做到“心中有數(shù)”，接著將每篇課文以動(dòng)畫片形式播放出來(lái)，在語(yǔ)音旁白的引導(dǎo)中滲透指向單元目標(biāo)的課文教學(xué)分目標(biāo)，微視頻最后呈現(xiàn)了本單元幾篇課文之間的聯(lián)系，讓學(xué)生可以將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，健全知識(shí)體系。

三、小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)與常規(guī)課堂的融合

微課教學(xué)的興起和迅速普及，不代表微課能徹底取代傳統(tǒng)的常規(guī)課堂，也不意味微課教學(xué)目標(biāo)能夠替代常規(guī)課堂教學(xué)目標(biāo)，二者各有優(yōu)勢(shì)和不足，只有做好小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)與常規(guī)課堂的融合，才可以為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的創(chuàng)新和改革。

例如，在六年級(jí)《七律·長(zhǎng)征》（部編人教語(yǔ)文教材）教學(xué)中，教師可以在導(dǎo)課時(shí)利用微課具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生引入紅軍長(zhǎng)征的情境與氛圍中，通過(guò)視聽結(jié)合的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到微課激趣、微課導(dǎo)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。在課堂中途的互動(dòng)環(huán)節(jié)，利用微課給學(xué)生創(chuàng)造交流、討論、合作探究平臺(tái)，提供豐富的互動(dòng)話題，發(fā)揮出微課促進(jìn)合作學(xué)習(xí)、活躍課堂氣氛的教學(xué)目標(biāo)。課后教師將復(fù)習(xí)資料制作成微視頻，發(fā)送到學(xué)生微信群里，體現(xiàn)出微課延伸常規(guī)課堂教學(xué)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

總之，微課作為一種現(xiàn)代教育手段，具有廣闊的應(yīng)用前景，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)置微課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到微課與常規(guī)課堂的異同之處，充分體現(xiàn)微課教學(xué)的積極作用，彌補(bǔ)常規(guī)課堂教學(xué)不足，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。