福建省龍巖市永定區(qū)坎市中心小學 賴國榮

小學語文教師在進行小學語文教學時，不僅要充分培養(yǎng)小學生們最基本的語文知識體系，還要幫助小學生們激發(fā)出自身對小學語文知識的積極性與相關興趣。要想提升小學生們的語文閱讀能力以及寫作能力，就應當將閱讀與寫作教學相互統(tǒng)一，讓小學生們明白閱讀的學習是為了寫作而服務的，寫作也是閱讀成果的一種體現(xiàn)形式。因此小學語文教師應當充分借助閱讀寫作一體化的教學策略，充分提升小學語文教學的綜合質量。

一、運用語文閱讀教學來積累寫作素材和方法

小學語文教師可以充分利用小學語文教材中的課文對小學生們的寫作進行指導，引導他們從平時的閱讀積累中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的寫作素材，并傳授給小學生們語文寫作手法。小學生們可以通過對教材進行充分的閱讀來逐漸提升自身的寫作水平。

例如學習《少年閏土》時，小學語文教師就可以為小學生們講解有關“閏土在雪地中捕鳥”的精彩片段，之后再為小學生們訓練有關“動詞的準確使用”，讓小學生們仿寫有關“池塘捉魚”等內容。這種巧用小學語文教材的閱讀寫作一體化的教學方法，不僅能夠幫助小學生們積累寫作素材，還能夠促進小學生們的語文寫作積累，進而充分提升小學生們的寫作能力。

二、運用多元化的語文閱讀寫作教學方式

當前小學語文的主要教學方式還較為傳統(tǒng)化與單一化，小學語文教師應當積極主動地轉變自己的教學觀念，運用多元化的語文教學方式來提升小學生的閱讀與寫作水平。例如在小學語文教學過程中科學合理地運用互聯(lián)網(wǎng)這個工具，小學生們可以根據(jù)自己的學習實踐來進行閱讀與寫作的語文能力提升，線上與線下的充分結合能夠讓小學生們充分運用自己的業(yè)余時間。

例如，小學語文寫作教學過程中有很多寫作主題內容都是關于“我的家鄉(xiāng)”的，小學班級內有部分學生都是本地的，而有部分學生是來自外地的，小學語文教師可以按照家鄉(xiāng)的不同來將小學生們分成幾個語文學習小組，并且每個學習小組的所有成員應當通過相互間的合作來進行家鄉(xiāng)的具體介紹。如果語文寫作與閱讀學習小組內有來自同一個家鄉(xiāng)的，那么就從自己家鄉(xiāng)的不同角度來進行具體介紹。比如有些語文學習小組就會介紹自己家鄉(xiāng)的景色，有些就會介紹自己家鄉(xiāng)的美食或者文化特產，在介紹過程中，小學語文教師應當提倡小學生們介紹形式的多元化。

在學生進行激烈的家鄉(xiāng)介紹之后，教師就應當鼓勵小學生們將自己的感受寫在“我的家鄉(xiāng)”這篇作文中，并且選出優(yōu)秀的作文來提供給小學生們進行閱讀賞析。這種方式能夠有效地提升小學生們的閱讀與寫作興趣，進而提升小學生們語文閱讀與寫作的能力。

三、通過寫作練習來提升小學生的閱讀能力

在進行小學語文閱讀教學過程中，很多小學生在閱讀完一篇語文課文后并不明白文章講的具體內容是什么，作者想要表達的基本內容是什么，更不知道作者想傳遞的思想情感是什么。針對這種語文教學情況，小學語文教師就應當讓小學生們通過具體的寫作來指引他們閱讀的具體方向，進而引導小學生逐漸走入到文章的深處去理解閱讀的深度。

例如在教學《臨死前的嚴監(jiān)生》這篇課文時，小學語文教師就可以為小學生們設計三次有關語文寫作的訓練活動。首先就是用自己所想的一個詞語來具體概括嚴監(jiān)生的性格特點；其次就是要求小學生們能夠結合小學語文教材中的原文來勾畫出具體的句子，并且重點分析出為什么教材中說嚴監(jiān)生是一個吝嗇的人，而不是節(jié)約的人；最后一個訓練活動就是要求小學生們談一談文中三段寫嚴監(jiān)生表情的文字，貌似簡單重復，卻又深刻傳神，這其中的原因究竟是什么。這三個圍繞著文章所展開的問題看似是讓小學生們進行“寫作”，實際上是在引導小學生們進行閱讀，充分地引導小學生們從內容、知識以及語言層面對文章進行不同角度的解讀。

在小學語文教學過程中，閱讀寫作一體化的教學是一種新型的教學理念，是隨著我國小學語文教學要求的提升而出現(xiàn)的，閱讀與寫作本身就是兩個相輔相成的小學語文教學內容，因此小學語文教師應當在語文教學課堂中讓小學生們學會從閱讀中積累寫作素材，在寫作過程中總結出有關閱讀的方法技巧。同時小學語文教師還應當格外注重對小學生們滲透一些語文文化知識，提升小學生們的語文綜合素養(yǎng)，進而更好地提升小學生的閱讀與寫作能力。