江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 許 娜

深入分析一堂課是否能夠成功，關(guān)鍵在于是否有清晰且明確的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)結(jié)束后要對(duì)目標(biāo)的完成度進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行檢測(cè)。因此，鑒于語文教學(xué)目標(biāo)視角下，教師每一節(jié)課都應(yīng)該制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)目標(biāo)到能力發(fā)展等方面，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，將教學(xué)的重難點(diǎn)落實(shí)到每個(gè)活動(dòng)過程之中，靈活對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，在豐富的師生、生生互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，并建立在新課標(biāo)理念的基礎(chǔ)上，通過合理化處理教材，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的課堂活動(dòng)，更好地對(duì)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，從而確保在學(xué)生參與的活動(dòng)過程之中，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面進(jìn)步。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，積淀核心素養(yǎng)

教學(xué)活動(dòng)的展開，課前需要認(rèn)真細(xì)致地規(guī)劃好，針對(duì)學(xué)生的某一方面的語文素養(yǎng)，應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行精心考量。教師要在深入教材的基礎(chǔ)上，對(duì)文本的思想情感、主旨表達(dá)、本單元與本學(xué)段的地位方面進(jìn)行深入挖掘，準(zhǔn)確把握，從而能夠從課堂整體的角度進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，這樣才能做到心中有數(shù)，并在課堂上靈活把握，精準(zhǔn)實(shí)施。例如，針對(duì)語文閱讀訓(xùn)練，需要從文章的特點(diǎn)層面采取不同的教學(xué)策略，根據(jù)目標(biāo)與重點(diǎn)，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生從文本思想情感角度進(jìn)行分析，從而積累語文核心素養(yǎng)。針對(duì)古詩文《元日》這一教學(xué)內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀時(shí)，教學(xué)目標(biāo)可以這樣設(shè)置：讓學(xué)生能夠生動(dòng)形象、有感情地朗讀詩歌，在朗讀的基礎(chǔ)上增強(qiáng)自身體驗(yàn)感悟，結(jié)合教材中的畫面，給他們充分想象的空間，體會(huì)這首詩歌的意境……根據(jù)朗讀教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置具體化教學(xué)環(huán)節(jié)：初讀后揭示主題，初步理解“元日”意思；認(rèn)真品讀，發(fā)揮自身想象，說出自己感受到的意境；最后結(jié)合教師提供的背景材料，作者的思想情感，從而挖掘人文情感。這對(duì)于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有著積極意義。在反復(fù)閱讀中，學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，置于豐富的情境氛圍之中，激發(fā)情感，從而使課堂閱讀不斷深入，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、合理整合教材內(nèi)容，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

因?yàn)檎Z文學(xué)科與其他學(xué)科比較，有著非常特殊的地方，語文教學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及的交叉學(xué)科較多，合理整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度的取舍，可以為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)素材，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生素養(yǎng)。例如，針對(duì)高年級(jí)語文教材的文本篇幅很長(zhǎng)，教學(xué)占據(jù)很長(zhǎng)的時(shí)間，這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，精心處理教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生課前自主閱讀、課堂匯報(bào)的方式，然后選取經(jīng)典段落，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀與討論，思考與交流，有利于把握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《高爾基和他的兒子》一課時(shí)，教師可以課前設(shè)計(jì)好閱讀思考的問題，讓學(xué)生課前針對(duì)回答的問題開展自主閱讀，然后課內(nèi)進(jìn)行問題解決，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。接著抓住文本的開頭，兒子種樹的語段和結(jié)尾時(shí)父親寫信的語段進(jìn)行重點(diǎn)分析，反復(fù)閱讀，暢談蘊(yùn)含的思想情感，這些重點(diǎn)語段包括的思想情感逐步顯露出來，其主要表達(dá)兒子對(duì)父親的愛。再選擇父親給兒子寫信的語段，認(rèn)真細(xì)品，經(jīng)典閱讀，這一段也是整篇文章的重點(diǎn)，學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上，畫出體現(xiàn)情感的詞語，讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)分析，其主旨不但表達(dá)父親對(duì)兒子的愛，而且教給兒子做人的道理，反復(fù)揣摩中，訓(xùn)練學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語感，語言表達(dá)能力得到強(qiáng)化。

三、開展想象表達(dá)訓(xùn)練，提升核心素養(yǎng)

學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，體現(xiàn)在對(duì)文本的想象力、閱讀過程中對(duì)語言文字的感悟力、對(duì)文本的理解力以及口語表達(dá)能力等方面。這些能力的提升都必須以語文學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，逐步實(shí)施，體現(xiàn)于每個(gè)環(huán)節(jié)之中。因此，教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生提供更多的言語實(shí)踐機(jī)會(huì)，在閱讀中引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的想象力，并與文本描寫進(jìn)行比較。將這些文字語言通過一幅幅圖畫浮現(xiàn)于腦海中，讓學(xué)生得到切實(shí)的體會(huì)、感受，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，針對(duì)《桂花雨》這篇文章，從課堂教學(xué)的目標(biāo)來看，是能夠讓學(xué)生體會(huì)到作者眷戀童年生活、熱愛家鄉(xiāng)之情。教師可以結(jié)合文本中的語句，讓他們仔細(xì)體會(huì)其中表達(dá)的情感，即對(duì)搖桂花的急切期盼的心情，這些言語雖短，卻飽含了童年生活的美好情趣。然后讓學(xué)生結(jié)合自己的童年趣事，發(fā)揮想象，暢談自己的趣事，表達(dá)怎樣的情感。讓每位學(xué)生走上講臺(tái)，抒發(fā)情感，并與文中思想情感進(jìn)行比較，回想自己童年趣事，與作者的思想情感產(chǎn)生共鳴。

總之，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，教師在強(qiáng)化語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，讓學(xué)生具有較深厚的文學(xué)素養(yǎng)與人文情懷。教師還要根據(jù)教材設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材深入鉆研，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)。只有這樣，才能使語文教學(xué)符合規(guī)律本質(zhì)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。