郭燕華

（江蘇省南通市天生港小學，江蘇南通 226003）

引 言

一直以來，小學數(shù)學教學能在短期內快速豐富學生的知識儲備，原因是教師選擇的教學方法是講解法，這種教學方法確實達到了增加課堂知識容量的目的。但對于小學生來說，單一的接受式學習并不能使其很好地內化數(shù)學知識，也不利于其自主學習能力的提升。在這種狀態(tài)下，學生也會養(yǎng)成過于依賴教師講解的惰性學習習慣，難以實現(xiàn)終身發(fā)展。對此，小學數(shù)學教師要堅持以學生為中心，有效突出學生的自主學習行為，引導學生總結學習數(shù)學的有效策略，使學生在其他學科的學習中也可展開自主學習活動，進而使學生能夠始終保持積極學習、奮進拼搏的態(tài)度，為學生的長遠發(fā)展打下堅實的基礎。

一、利用導學工具培養(yǎng)學生預習能力

預習是自學的基本形式，學生如果養(yǎng)成良好的課前預習習慣，就可以自主遷移已有認知，把握課堂學習的主動權，由此便能積累有效的學習經(jīng)驗，進而形成自主學習意識，實現(xiàn)能動學習[1]。為此，小學數(shù)學教師便要利用多種導學工具來實施預習指導，因為預習活動以學生的獨立學習、自覺學習為主，導學工具可以讓學生及時確定預習目標、預習方式，使其自覺完成預習任務，提高學生自主學習效率，避免預習活動流于形式。

例如，在教學“小數(shù)加法和減法”時，教師可以利用導學案組織預習輔導活動，旨在全面提升學生的自主學習能力，使其能夠切身了解課前預習的重要意義，讓學生形成自主預習意識，能夠獨立完成課前預習任務，漸漸養(yǎng)成良好的課前預習習慣。在導學案中，教師可以設計三個板塊。第一板塊為“自主預習計劃”，包括預習目標與預習難點，預習目標以“掌握小數(shù)加法、減法的計算過程，總結算理與算法”為主，目的是讓學生明確預習任務，預習難點則根據(jù)學情分析與教學需求確定為掌握小數(shù)加減法的簡便算法。第二板塊是預習作業(yè)，教師應根據(jù)小數(shù)加減法的算理、算法來設計基礎類習題，讓學生自主檢測預習成效，分析自己在探究小數(shù)加減法知識時的認知疑問。第三板塊是“學習困惑”，由學生自主填寫，教師可據(jù)此收集、整理學生在預習中產生的問題，進而可以更加精確地把握學情，設計符合學情的課堂教學計劃。

二、利用課堂探究培養(yǎng)學生自學能力

課堂教學如果超出了合理范圍，教師的講與學生的學便會出現(xiàn)此消彼長的現(xiàn)象，突出任何一方都會在無形中壓制另外一方的能動行為。傳統(tǒng)的小學數(shù)學“灌輸式”教學方式導致學生忙著在課堂上聽講、摘抄筆記，這就是過度突出教師講解而使學生難以實現(xiàn)自主學習。對此，小學數(shù)學教師可以利用新課程改革提倡的自主、合作、探究教學模式來組織課堂教學活動，引導學生整理有價值的數(shù)學材料，通過自主或小組形式全面分析、解決數(shù)學問題，由此優(yōu)化學生的數(shù)學思維能力、提高學生的自主學習水平[2]。這也有助于改善教學結構，確保數(shù)學課堂教學活動的順利開展，落實生本教育改革，進而打造高效教學平臺，為學生的長遠發(fā)展做好充足準備。

例如，在教學“多邊形的面積”時，教師可以準備豐富多彩的幾何圖形，在課堂上組織學生開展圖形涂色游戲，讓學生按照自己的喜好填充圖形的內部顏色。這樣既能夠提升學生的動手實踐能力，又可以喚醒學生對圖形面積的相關記憶。接著，教師可以讓學生按照面積大小排列圖形，鼓勵學生說出自己的看法。部分學生可能會根據(jù)自己的觀察結論來判斷圖形面積的大小，還有的學生直接指出因為圖形形狀不一無法做出比較判斷。這就很好地創(chuàng)設了認知懸念，讓學生自主思考多邊形的面積計算方法。接下來，教師組織學生自主展開數(shù)學探究，使學生明白自主生成知識的意義。為此，學生需獨立閱讀教材內容，通過圈畫法標注重點內容，初步分析計算多邊形面積的可行方法，然后積極參與小組合作學習活動，共享自主學習經(jīng)驗，設計探究多邊形面積的可行方案，通過合理分工順利實施探究計劃。大多數(shù)學習小組能利用格子紙這一學習工具來分析平行四邊形的面積計算方法，并總結出計算公式。接著，各學習小組會通過數(shù)學習題進行檢驗證明，由此得出數(shù)學結論。在此過程中，學生可以逐步形成良好的自主學習意識，能夠感受小組合作的重要價值，提高合作學習能力和自主學習能力。

三、利用教學總結培養(yǎng)學生反思能力

教學總結活動看似與培養(yǎng)學生的自主學習能力無關，但事實上，因為自主學習活動本身就包含一系列的學習總結、學習反思活動，學生只有具備了良好的學習反思與知識整合能力，才能自主應用數(shù)學知識，并為下一輪的自主學習活動積累經(jīng)驗。但是，在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中，小學數(shù)學教師一直忙著講解數(shù)學新知，并不重視課堂總結，導致學生也缺乏一定的知識總結與反思意識。對此，小學數(shù)學教師需要控制課堂教學進度，組織課堂教學總結活動，逐步提升學生的反思能力，為學生的長遠發(fā)展奠定基礎[3]。

例如，在教學“分數(shù)除法”時，為了幫助學生反思課堂學習效果，教師可以組織當堂檢測活動，有的學生表現(xiàn)出了良好的數(shù)學計算能力，但是在求解最簡分數(shù)時出現(xiàn)了一定的問題，這就說明學生還需進一步加強相應的思維訓練。另外，教師還應鼓勵學生自主總結數(shù)學知識，引導學生制作思維導圖，羅列分數(shù)除法的算理、算法、計算意義、應用情境等多個知識點。學生在此過程中培養(yǎng)了發(fā)散性思維，還主動完善了思維導圖的結構模式，將分數(shù)加、減、乘、除法等知識都整合為一體，形成較為完整的知識體系。在梳理知識線索與內在聯(lián)系時，學生的情緒十分高漲，每位學生都積極展現(xiàn)了自己的數(shù)學智慧，這就說明學生具備一定的發(fā)散性思維能力和知識總結意識。這樣，學生也可以在特定問題中自主遷移與分數(shù)計算有關的數(shù)學知識，進而潛移默化地提升自己的解題能力。

結 語

總而言之，在小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力可以很好地改善教學結構，穩(wěn)步提升教學效率，也可以促進學生的長遠發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師要組織豐富的生活化數(shù)學教學活動，解放學生的天性、尊重學生的主體地位，讓學生經(jīng)歷自主建構數(shù)學知識的能動過程，逐步提升學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的終身學習意識，切實優(yōu)化數(shù)學教學環(huán)境。