●山東省東營(yíng)市利津縣第一中學(xué) 劉文亮

傳統(tǒng)的教育理念注重考試分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致教師和學(xué)生一直都在應(yīng)付考試。而現(xiàn)在的素質(zhì)教育則要求學(xué)生全面發(fā)展，不要拘泥于分?jǐn)?shù)。培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)是全面發(fā)展的一部分，這是地理教學(xué)的重點(diǎn)。

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)概述

傳統(tǒng)的地理教學(xué)偏重于知識(shí)的輸出，而現(xiàn)在地理課程要求學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生通過(guò)地理學(xué)習(xí)構(gòu)建優(yōu)秀的人格，它提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不再局限于單一的學(xué)習(xí)方法和技巧，深化了學(xué)生的情感態(tài)度，升華了學(xué)生的價(jià)值觀。

二、地理學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建與培養(yǎng)策略

1.構(gòu)建地理課程知識(shí)體系,啟發(fā)學(xué)生能力成長(zhǎng)。

傳統(tǒng)的地理教學(xué)都是老師傳授知識(shí)，學(xué)生負(fù)責(zé)消化，對(duì)于一些晦澀、難懂的概念只能靠死記硬背。有些學(xué)生不能真正理解概念的深層含義，更談不上如何靈活運(yùn)用。新教育理念要求學(xué)生掌握地理技能，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。教師要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，用地理知識(shí)構(gòu)建學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化為自己的能力，學(xué)以致用。例如，在介紹霧霾這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要求學(xué)生自己分析霧霾形成的原因，如何減少霧霾，引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境保護(hù)角度去看待問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)以后，會(huì)積極地從身邊做起，保護(hù)環(huán)境，培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

所以，高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中，要建立一個(gè)完整的知識(shí)體系，帶領(lǐng)學(xué)生將地理知識(shí)內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)能力，并擴(kuò)展到其他學(xué)科，將地理學(xué)科概括性的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中。教師要從地理學(xué)科的自身特點(diǎn)出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)有的空間概念、思維創(chuàng)造能力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。例如，地理教師可以將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)繪制成知識(shí)樹(shù)，每個(gè)樹(shù)葉代表一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，核心知識(shí)點(diǎn)就是樹(shù)根。教師要引導(dǎo)學(xué)生將各章節(jié)單元知識(shí)與“樹(shù)根”聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，教師也要將這些知識(shí)點(diǎn)發(fā)散開(kāi)來(lái)，聯(lián)系實(shí)際，思考如何運(yùn)用這些地理概念，使知識(shí)樹(shù)越來(lái)越茂盛。這種知識(shí)體系更簡(jiǎn)潔明了，能使學(xué)生在頭腦中構(gòu)造自己的體系，從而促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

2.與教材內(nèi)容相結(jié)合,使學(xué)生樹(shù)立正確的地理核心觀念。

在遇到與地理有關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生用地理核心觀念去解決，讓學(xué)生自己操作，用學(xué)到的知識(shí)技能去探索、求知。這個(gè)過(guò)程會(huì)促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，從而提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)然，教師在教學(xué)過(guò)程中不能脫離課本，遠(yuǎn)離教材的本意。教師要從教材中發(fā)掘地理核心知識(shí)，讓學(xué)生更容易掌握核心觀念。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要接受學(xué)生的不同地理觀念，并進(jìn)行自我反思，自我評(píng)判，促進(jìn)學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)等更高層次問(wèn)題的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地球、資源、人口等問(wèn)題的關(guān)注。比如，在學(xué)習(xí)人口變化這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很多教師第一時(shí)間會(huì)向?qū)W生講述我國(guó)目前的人口特征：我國(guó)人口數(shù)量大，總體素質(zhì)水平不高，而且現(xiàn)在已經(jīng)步入人口老齡化階段，有些地方重男輕女思想還很?chē)?yán)重，男女比例失調(diào)等。教師可以讓學(xué)生自己去收集這些資料，然后讓學(xué)生走上講臺(tái)，分享交流。讓學(xué)生自己去探討我國(guó)的人口問(wèn)題，老師加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生做自己的主人。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)形成正確的人口觀。這樣，教師可以有效地引出有關(guān)該知識(shí)點(diǎn)的地理核心觀念，促使學(xué)生關(guān)心身邊的人和事，關(guān)心社會(huì)弱勢(shì)群體，從而促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.開(kāi)展有趣的地理教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

教師和學(xué)生離不開(kāi)課堂，所有知識(shí)的習(xí)得和能力的培養(yǎng)都是在課堂中進(jìn)行的。在這個(gè)地理空間受限制的情況下，教師要發(fā)揮創(chuàng)造性思維為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境，也可以讓學(xué)生進(jìn)行一些操作性很強(qiáng)的活動(dòng)。在這些過(guò)程中，學(xué)生會(huì)努力而積極地思考。他們?cè)趧?dòng)手的同時(shí)，思維會(huì)轉(zhuǎn)得很快。這些操作會(huì)大大促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)，這些活動(dòng)充滿樂(lè)趣，學(xué)生也愿意去學(xué)習(xí)地理這門(mén)學(xué)科，會(huì)主動(dòng)去解決問(wèn)題。

培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)是漫長(zhǎng)而艱辛的，既要沖破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，也需要教師堅(jiān)持不懈去努力。核心素養(yǎng)是未來(lái)的發(fā)展方向，是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師在課堂上不僅要引進(jìn)新的教學(xué)模式，在課后也要帶領(lǐng)學(xué)生多參加實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行社會(huì)參與，從而提高他們的實(shí)踐能力，為以后更高難度的地理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生在以后的社會(huì)發(fā)展中不斷進(jìn)步。