●安徽省滁州市天長市炳輝中學 付元花

隨著課程改革的深入推進，小組合作學習模式已經(jīng)在課堂教學普遍實施，并且取得了一定成效，但是在實踐中仍然存在組內(nèi)活動優(yōu)生“包辦”的現(xiàn)象。這樣的教學模式與小組合作的根本目的是相悖的，最終的結(jié)果是出現(xiàn)嚴重的兩極分化，成就了優(yōu)生，抹殺了學困生的學習熱情。而師徒互助模式則可彌補這種不足，其主要目的在于鼓勵“先富”帶動“后富”，在小組內(nèi)發(fā)揮品學兼優(yōu)學生的幫、扶、帶作用，幫助學困生克服學習障礙，提高學習成績，從而使師徒相互切磋，縮小“貧富”差距，提高學生學習的有效性，進而實現(xiàn)共同富裕。這種教學模式不僅有利于開展小組活動，有利于培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力，也可以促使教師認清自己的地位，在教學中扮演好自己的角色——設(shè)計者、組織者、參與者、評價者以及合作者。

一、師徒互助模式在政治教學中的作用

1．有利于發(fā)展學生自主、合作、探究學習的能力。

師徒互助教學模式強調(diào)教師與學生、學生與學生的相互影響。在一個班集體里，學生的學習水平參差不齊，所以，將學生進行小組分工，能充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，強化學生的合作意識。能當“師傅”的同學本身素質(zhì)是比較高的，同時也是比較自覺的，若能幫扶到位，則很快可以帶領(lǐng)“徒弟”進入有計劃、有目的的學習狀態(tài)，同時也方便了教師的指導與評價。

2.有利于突出學生的主體地位，激發(fā)他們的學習激情。

新課程理念將師生間的關(guān)系確定為以學生為中心，教師在教學中扮演了組織者、引導者及合作者的角色。師徒互助模式在課堂教學中使得合作不再流于形式，每個學生個體都有平等的機會進行討論并解答問題。師徒互助模式為學生創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，使學生由傳統(tǒng)班級教學中的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的積極參與者，在合作中享受愉悅自由的感覺，從而使學習的壓力和畏懼心理得到有效緩解，找到學習的樂趣，體驗到了參與合作的快樂。此外，因為學生間原有的認知、經(jīng)驗的不同，對事物理解存在差異，所以通過師徒合作，將使理解更加豐富和全面，有利于學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展，從而激發(fā)學習熱情。

3.有利于師生共同進步。

(1)師傅進步。師傅在幫扶的過程中也會使自己得到進步，因為向別人傳授知識的過程本身就是一個鞏固知識的過程。師傅要輔導徒弟，首先自己得有一身過硬的本領(lǐng)，把知識點弄懂吃透，這無疑也是對優(yōu)生的一種推動作用。此外，在幫扶的過程中，師傅在非智力因素方面，如合作能力、口頭表達能力、自信心等也會得到鍛煉和進步，可謂生生之間的教學相長效應(yīng)。

(2)徒弟受益。由于徒弟一般都是學困生，因而與老師交往存在較大的心理陰影，但與師傅交往，從心理角度來說感覺會更舒適、安全和自然。所以，徒弟對師傅提供的幫扶更會樂于接受，同時，師傅的學習方法、習慣都會給他們帶來積極影響，隨而來之的點滴進步會潛移默化地減輕他們的自卑感。在師徒磨合的過程中，源源不斷的正能量輸送也會使得學困生的集體榮譽感、團隊意識增強，從而學會尊重，學會傾聽，學會如何與他人交往。

(3)教師輕松。師徒互助模式是課堂高效的保障，有了師傅作為助手，教師不再像過去一樣,分心于學困生是否認真聽課，題目是否會解答，而是把更多的精力放在重點、難點的突破上。在師徒探討時，教師也可以參與其中，和學生打成一片,成為學生學習的伙伴。此外，師徒結(jié)對互助延伸到課后的做法，為教師減輕了輔導學困生的負擔，不失為提高教學效果的有效手段。

二、運用師徒互助模式時的注意事項

師徒互助模式為學生提供了一個獨立思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間。作為一種教學方法的創(chuàng)新，其本質(zhì)上仍屬于合作探究學習的范疇，不能脫離教育的基本規(guī)律，要遵循教師主導與學生主體相統(tǒng)一的教學規(guī)律。在教學中，教師要發(fā)揮好主導作用，當好“管理者”，培養(yǎng)“領(lǐng)頭羊”，著力培養(yǎng)那些領(lǐng)悟和講解能力、交際能力較強的學生骨干力量，讓“一枝獨秀”帶動“百花齊放”，把課堂教學組織好、協(xié)調(diào)好，以實際課堂效果和考試成績作為評價師徒互助是否成功的標準。