文/張思檬

一、產(chǎn)學合作的重要意義

產(chǎn)學合作是校企協(xié)作育人的基本手段，深化產(chǎn)學合作，推進協(xié)同育人，是全面打贏“高等教育的質(zhì)量革命”攻堅戰(zhàn)的關(guān)鍵點。首先，基于產(chǎn)學合作校企雙方可以將優(yōu)勢進行有機結(jié)合，實現(xiàn)資源與信息共享，理論與實踐相結(jié)合，使學生培養(yǎng)由數(shù)量增長向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，這對于提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。其次，通過產(chǎn)學合作校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、資源整合，是實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化、人才培養(yǎng)多元化的有效方式，其能夠推動高等教育向“雙元育人”轉(zhuǎn)變。最后，以產(chǎn)學合作為契機，能夠?qū)⑿袠I(yè)對于人才的需求引入課程教學，通過課程教學體系的重新構(gòu)建，有利于推動高校更新教學內(nèi)容，完善課程體系，建成滿足行業(yè)發(fā)展的課程體系。

二、會計學專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

會計學人才在經(jīng)濟社會發(fā)展中具有基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性和關(guān)鍵性的作用，但隨著會計工作的轉(zhuǎn)型升級，行業(yè)企業(yè)對會計學人才提出了更高的要求，同時也對高等學校的專業(yè)人才培養(yǎng)提出了現(xiàn)實挑戰(zhàn)。我國會計學人才培養(yǎng)存在以下問題：首先，學科供給導向偏離會計職業(yè)需求。高校在人才培養(yǎng)過程中重理論輕實踐，對實踐教學缺乏重視，課程體系中設(shè)置的實踐教學比例低，造成教學內(nèi)容脫離職業(yè)實際，學生缺乏實際動手能力；其次，教學資源匱乏脫離行業(yè)發(fā)展。專業(yè)教師長期遠離企業(yè)財會實務(wù)工作，授課中所引用的教學資源與行業(yè)最新發(fā)展相脫節(jié)。同時，高校的實踐教學條件不完善，校外實習基地少且多數(shù)難以有效運行，從而無法為學生提供實踐場所；再次，考核方式無法突顯能力導向。會計學課程的考核方式仍局限于傳統(tǒng)的試卷考試，其既忽略了過程性考核，造成學生對學習過程缺乏應(yīng)有的重視性，又忽略了對能力的考核，導致學生的實踐操作性低；最后，在知識經(jīng)濟的發(fā)展下，學科之間的交叉滲透愈發(fā)明顯。會計專業(yè)人才不僅僅應(yīng)掌握財會專業(yè)知識，同時也需要掌握金融、法律、管理、投資等多方位的學科知識。而現(xiàn)行專業(yè)人才培養(yǎng)重共性輕個性，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的搭配不合理，導致會計人才培養(yǎng)存在知識結(jié)構(gòu)薄弱的問題。

三、產(chǎn)學合作機制下會計學人才培養(yǎng)的機遇

基于上述問題，產(chǎn)學合作機制為創(chuàng)新高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)提供了新的契機。因而，高校要抓住機遇，與優(yōu)質(zhì)企業(yè)進行產(chǎn)學協(xié)同育人，以財會行業(yè)職業(yè)標準為準繩制定人才培養(yǎng)目標，并共同修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建專業(yè)課程體系，更新課堂教學內(nèi)容，建設(shè)實踐實習基地，從而助力高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，滿足企業(yè)用人需求，實現(xiàn)校企雙方共贏。

（一）培養(yǎng)目標動態(tài)變化性

在產(chǎn)學合作機制下，企業(yè)將與高校進行行業(yè)信息共享。在豐裕的行業(yè)發(fā)展信息下，高校可實現(xiàn)以社會需求和就業(yè)為導向，根據(jù)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，科學定位會計學專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案和教學內(nèi)容，把社會需求與高校教育有機地結(jié)合起來?；诋a(chǎn)學合作機制，有利于引導高校建設(shè)更多應(yīng)用性強的課程，從而使課程結(jié)構(gòu)更加合理化。人才培養(yǎng)目標隨行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的動態(tài)調(diào)整將有效解決人才市場的結(jié)構(gòu)性供需矛盾，進而實現(xiàn)教學內(nèi)容與會計職業(yè)標準對接、教學過程與實務(wù)工作過程對接、畢業(yè)要求與職業(yè)資格對接。

（二）教學內(nèi)容職業(yè)標準化

在產(chǎn)學合作機制下，企業(yè)的崗位標準將成為課堂教學目標。面向企業(yè)崗位標準，高?？蓪崿F(xiàn)教學目標由知識輸出導向轉(zhuǎn)向以能力輸出導向，將專業(yè)人才培養(yǎng)與會計職業(yè)需求有效對接。利用產(chǎn)學合作機制，將推動高校以“專業(yè)重塑、課程再造”為抓手，以“協(xié)同育人+能力輸出”為培養(yǎng)模式，向社會輸送適應(yīng)企業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型需求的應(yīng)用型會計學專業(yè)人才。由企業(yè)全程參與學生的培養(yǎng)過程，高校將以企業(yè)真實項目為主體建設(shè)課程教學內(nèi)容，實現(xiàn)理論知識與實踐技能的緊密結(jié)合，做到課堂教學與企業(yè)實際零距離接軌。在高校教師與企業(yè)導師的共同培養(yǎng)下，將使學生在知識、能力、素質(zhì)等方面全方位地向企業(yè)用人標準靠攏，這有利于提升學生的就業(yè)競爭力。除此之外，將職業(yè)標準設(shè)定為高校人才考核標準，在教學過程中加大對學生能力考核的比例，能夠強化學生的專業(yè)能力，并充分滿足企業(yè)的用人需求。

（三）教學資源豐富多元化

在產(chǎn)學合作機制下，企業(yè)的項目資源將與高校共享?；诋a(chǎn)學合作，將豐富高校的教學資源，對此可與企業(yè)共建校內(nèi)會計實訓室，打造“教學做一體化”的教學模式，并構(gòu)建“仿真實踐-真賬實操-頂崗實習”的實踐化教學體系。產(chǎn)學合作機制將改變學生機械化地記背會計分錄，其以真實項目為教學主線，將企業(yè)真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)引入教學實踐環(huán)節(jié)，這有利于推動學生在實踐中檢驗理論，在實踐中鍛煉能力，在實踐中豐富經(jīng)驗。豐富的教學資源也為專業(yè)教師在教學中應(yīng)用實驗實訓、案例教學、項目教學等多元化的教學方式提供了可能性。另外，企業(yè)將為高校提供校外實踐化教學場所，為學生提供實習崗位。學生將在企業(yè)導師的實時指導下，熟練掌握企業(yè)會計處理的全流程，豐富對典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計處理的實務(wù)經(jīng)驗，這有效解決了會計畢業(yè)生理論與實踐脫節(jié)的問題。

（四）教師隊伍雙師雙能化

產(chǎn)學合作機制下將引導高校教師向雙師雙能型教師轉(zhuǎn)型。會計學專業(yè)為貫徹基于職業(yè)標準的人才培養(yǎng)模式，必須優(yōu)化教師隊伍，打造一支具有教學能力、執(zhí)業(yè)能力與社會服務(wù)能力的教師隊伍。因而，高校要有計劃地組織專業(yè)教師到企業(yè)參與實踐，一方面引導專業(yè)教師在實踐中熟知新技術(shù)發(fā)展帶來的會計行業(yè)新變化和崗位能力的新要求，從而推動教師按照更新教學內(nèi)容，有效保障課程建設(shè)質(zhì)量。另一方面，引導專業(yè)教師熟練掌握會計信息化技術(shù)、操作軟件和分析工具，推動教師教學過程與會計實踐深度融合，實現(xiàn)能力職業(yè)化對接新業(yè)態(tài)需求，提高學生的應(yīng)用實踐技能，滿足現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型會計人才的需求。對此要以產(chǎn)學合作為契機，堅持數(shù)量充足、質(zhì)量達標、結(jié)構(gòu)合理的原則，打造一支教學業(yè)務(wù)精湛、實踐經(jīng)驗豐富的雙師雙能型師資隊伍。

四、產(chǎn)學合作機制下會計學人才培養(yǎng)的有效路徑

首先，校企雙方應(yīng)明確各自的權(quán)利義務(wù)，尤其要強化企業(yè)在合作中的主體地位，缺乏明確的權(quán)責制度是造成產(chǎn)學合作流于形式的根本原因。校企雙方應(yīng)以“五個共建”為核心，構(gòu)建產(chǎn)學合作順利實施的保障機制?！拔鍌€共建”具體為共建培養(yǎng)方案、共建課程體系、共建教學內(nèi)容、共建師資隊伍、共建實踐基地。在此過程中，雙方應(yīng)共享信息與資源，企業(yè)充分為高校提供真實業(yè)務(wù)資料與實踐實習場所，助力高校打造“教學做一體化”教學模式；高校充分將企業(yè)用人標準納入課程教學，“訂單式”培養(yǎng)符合崗位要求的會計專業(yè)人才。其中，企業(yè)長期處于市場經(jīng)濟中，對于社會需求和經(jīng)濟形勢變動更加敏感，對此應(yīng)在產(chǎn)學合作中更加主動地為高校提供市場變動信息，使高校中的專業(yè)培養(yǎng)更加適應(yīng)社會經(jīng)濟形勢的發(fā)展。

其次，校企雙方應(yīng)創(chuàng)建價值網(wǎng)絡(luò)，從多維度實現(xiàn)雙方的利益契合。高校與企業(yè)應(yīng)創(chuàng)建一種具有共同價值取向的價值網(wǎng)絡(luò)。雙方應(yīng)對自身的資源儲備進行評估，根據(jù)各自的戰(zhàn)略目標探尋兩者間的資源互補性，從價值鏈增值的角度進行優(yōu)勢互補?？梢哉f，高校和企業(yè)不僅僅在教學方面具有合作契機，在科研、管理等方面也具有合作機遇。企業(yè)可以將研發(fā)成果應(yīng)用于高校教學，以檢驗研發(fā)成果的實用性。例如，基于教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目，云學網(wǎng)絡(luò)科技有限公司與沈陽城市學院簽訂產(chǎn)學合作協(xié)議，將企業(yè)研發(fā)的“云學財會實訓”軟件應(yīng)用于沈陽城市學院會計學專業(yè)課程的實訓環(huán)節(jié)。除此之外，高?？梢赃x派高職稱教師參與企業(yè)日常運營并為企業(yè)經(jīng)營管理提供咨詢。通過教育資源、市場資源、社會資源等多方面的資源整合能夠為校企雙方的合作發(fā)展構(gòu)建長效機制。

最后，校企雙方應(yīng)建立監(jiān)督評價機制。根據(jù)發(fā)達國家產(chǎn)學合作的先進經(jīng)驗中可以看出，健全的監(jiān)督評價機制是校企雙方深度合作的重要保障。因而，應(yīng)將地方政府引入產(chǎn)學合作中，從第三方的角度制定詳細的校企合作雙主體產(chǎn)學合作的質(zhì)量評價標準，將教學效果、實習時間、科研合作、管理咨詢等多個方面通過考核評價指標進行量化，從而在督促雙方承擔責任的同時保障產(chǎn)學合作的有效實施。

五、結(jié)語

總體來說，不論是產(chǎn)業(yè)升級，還是高校轉(zhuǎn)型，都離不開產(chǎn)學合作、校企融合。產(chǎn)學合作機制將革新人才培養(yǎng)觀念以及人才培養(yǎng)方式，依托校內(nèi)、校外兩個平臺，促使高校與企業(yè)優(yōu)勢互補，將充分發(fā)揮兩者之間的協(xié)同效應(yīng)，從而在目標維度、時間維度和空間維度上提高會計學專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。