胡兆雄

（甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)放鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅 武威733000）

義務(wù)教育階段的物理課程注重讓學(xué)生經(jīng)歷實驗探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識和科學(xué)探究方法，提高分析問題和解決問題的能力。教師在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的作圖解題思維能力可讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的分析問題和解決問題能力。但目前，部分教師對學(xué)生解題思維能力的重視程度不夠，依舊采取固定、單一的教學(xué)方法，不符合新課改對學(xué)生發(fā)展的要求。物理課堂氣氛沉悶，缺少師生、生生之間的深入溝通和交流。學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)中處于被動的狀態(tài)，沒有凸顯教學(xué)的主體地位，久而久之對物理課程學(xué)習(xí)的興趣與熱情日益下降，無法形成科學(xué)的物理思維模式，運用物理知識解決實際問題的能力也較為薄弱。鑒于此，探討在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生作圖解題思維能力的策略顯得尤為必要，具有一定的研究意義與實踐價值。

一、培養(yǎng)學(xué)生物理作圖解題能力的意義

物理課程較為抽象、復(fù)雜，對學(xué)生的思維能力要求較高，物理基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以抓住其中的重點與難點內(nèi)容。教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，強化學(xué)生對物理知識的實踐應(yīng)用能力，有效提高學(xué)生的物理綜合水平。而培養(yǎng)學(xué)生物理作圖解題思維能力是培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力的重要途徑。教師在講解物理難點內(nèi)容時，可以采用作圖的教學(xué)方法，運用科學(xué)的物理作圖方式，為學(xué)生清晰演示各種物理現(xiàn)象的變化過程，使學(xué)生有效掌握相應(yīng)的物理規(guī)律，明確科學(xué)的解題步驟，讓原本較為抽象的物理問題變得直觀、形象，降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的難度，有效提升物理教學(xué)效率。在此過程中，學(xué)生熟練掌握了作圖方法，可以簡化物理問題，培養(yǎng)物理思維能力，提高物理學(xué)習(xí)效率。

二、物理教學(xué)中作圖解題思維能力的培養(yǎng)策略

1.科學(xué)利用多樣化視角與渠道分析問題，提高學(xué)生發(fā)散思維能力

物理課程的諸多知識與現(xiàn)象需要借助不同的渠道進(jìn)行表述和分析，如圖象、表達(dá)式等，通過二者的密切結(jié)合，讓學(xué)生實現(xiàn)形象思維與抽象思維的有效融合。這樣有利于學(xué)生深入理解相關(guān)物理知識，掌握物理知識的實質(zhì)。在此過程中，教師要以多樣化的視角進(jìn)行分析，充分利用不同的方式，幫助學(xué)生梳理物理課程的結(jié)構(gòu)體系。

2.注重學(xué)生解題過程，提高物理思維能力

教師在進(jìn)行具體的物理習(xí)題教學(xué)時，要精心設(shè)計，融入具有啟示作用的習(xí)題內(nèi)容，讓學(xué)生從不同的視角加以分析和計算，如一題多解的方式、一題多變的方式等，都可以鍛煉學(xué)生的物理思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，幫助學(xué)生掌握更多的物理知識。教師要指導(dǎo)學(xué)生對物理本質(zhì)一致的題目加以分類，讓學(xué)生通過分析，掌握這類物理題目的共性。學(xué)生在熟練運用科學(xué)的物理解題技巧過程中，可以獲得更好的物理課程學(xué)習(xí)效果。由此可見，教師科學(xué)利用多樣化視角與渠道分析問題，可以有效提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

3.注重總結(jié)，培養(yǎng)解題思維能力

物理課程中的力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)包含的物理知識點非常多。教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生梳理相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，可以利用作圖方法，為學(xué)生詳細(xì)講述力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等物理習(xí)題的解題思路和方法。學(xué)生掌握作圖方法后可以系統(tǒng)掌握不同的知識內(nèi)容，提升解題思維能力，通過自行歸納、自我反思以及深入思考，把較為復(fù)雜的物理問題精簡，明確重點部分，形成正確的解題方法。物理課程中的知識點多，內(nèi)容較為抽象、復(fù)雜，學(xué)生運用作圖法，借助科學(xué)的思維模式，能夠達(dá)到簡化問題的效果。這種科學(xué)的思維方式可以讓學(xué)生受益終生。

4.凸顯教學(xué)的啟發(fā)性，發(fā)揮作圖法的作用

物理課程的應(yīng)用性特征十分明顯，和現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)密切，物理教師可以利用作圖法，訓(xùn)練學(xué)生的解題思維能力。例如，對于平面鏡的成像原理，教師如果僅參照教材中的插圖為學(xué)生講解成像的原理，顯然屬于“灌輸式”的教學(xué)方式。學(xué)生只需要機械地記憶知識點即可，但由于不同知識點之間缺少關(guān)聯(lián)性，學(xué)生很容易忘記，難以真正系統(tǒng)掌握平面鏡的成像原理。教師可以這樣科學(xué)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生：平面鏡成像是一種物理現(xiàn)象，指的是太陽或者燈的光照射到人的身上，被反射到鏡面上，平面鏡又將光反射到人的眼睛里，因此我們就看到了自己在平面鏡中的虛像。當(dāng)你照鏡子時可以在鏡子里看到另外一個“你”，鏡子里的“人”就是你的“像”。教師可以采用作圖法，讓學(xué)生隨意選擇三條入射光線，然后畫出對應(yīng)的反射光線。學(xué)生經(jīng)過細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)入射光線相應(yīng)的對稱線與反射光線的反向延長線是相交于一點的。教師通過此種方式，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，能夠使其深入思考，掌握更多的新知識。學(xué)生學(xué)會運用作圖法解決實際問題，真正理解平面鏡的成像原理，可以有效提高自己的思維能力。

學(xué)生借助作圖法掌握平面鏡成像的原理之后，還能夠系統(tǒng)、深入地掌握池水變淺的原理，學(xué)會運用光的折射定律作圖，并加以科學(xué)分析：池底的光線由水中斜射到空氣中時，在水面上發(fā)生折射，折射角大于入射角，折射光線進(jìn)入人眼，人眼會逆著折射光線的方向看去，就會覺得池水變淺了。實際上，教師還可以將這種作圖解題思維模式遷移運用到凸透鏡成像規(guī)律內(nèi)容的講解中。學(xué)生可詳細(xì)分析進(jìn)入眼睛中的折射光線，然后借助實驗的方式獲得三條較為特殊的光線，進(jìn)一步明確凸透鏡的成像原理：凸透鏡是折射成像，成的像可以是倒立、縮小的實像，倒立、等大的實像，倒立、放大的實像，正立、放大的虛像，凸透鏡對光線起會聚作用。

5.確保審題的準(zhǔn)確性與細(xì)致性

教師在物理教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生審題的嚴(yán)謹(jǐn)性，確保學(xué)生審題的準(zhǔn)確與細(xì)致。初中階段正是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的審題習(xí)慣，可以讓學(xué)生逐漸形成科學(xué)的解題思維，掌握不同的解題方式。因此，教師要重視學(xué)生的審題環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)和解決問題，為提高學(xué)生的思維能力奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在進(jìn)行物理習(xí)題的訓(xùn)練時，只有仔細(xì)審題，才可以高效、準(zhǔn)確解題。第一，要明確題意，梳理具體關(guān)系。任何物理題目均包含已知、未知等內(nèi)容。在解題的時候，學(xué)生如果無法科學(xué)區(qū)分這些內(nèi)容，就會發(fā)生混淆，最終的答案也很可能是錯誤的。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的審題習(xí)慣，讓學(xué)生有效梳理物理題目中的已知與未知條件間的關(guān)系，進(jìn)而采用最為科學(xué)的解題方法進(jìn)行解答。第二，在掌握題意的基礎(chǔ)上，合理利用作圖法。物理課程中的一些內(nèi)容較為抽象和復(fù)雜，學(xué)生可以利用作圖法，深入挖掘物理題目中的相應(yīng)邏輯關(guān)系，挖掘出題目中的隱藏條件，確保答案的準(zhǔn)確性，提高物理思維能力。

三、結(jié)語

總而言之，系統(tǒng)分析與思考物理教學(xué)中作圖解題思維能力的有效培養(yǎng)策略尤為必要，具有一定的研究意義和實施價值。教師在教學(xué)中要科學(xué)利用多樣化視角與渠道進(jìn)行問題分析，提高學(xué)生發(fā)散思維能力，要注重總結(jié)，從而實現(xiàn)對學(xué)生解題思維能力的培養(yǎng)。教師要凸顯教學(xué)的啟發(fā)性，發(fā)揮作圖法的積極作用，確保學(xué)生審題的準(zhǔn)確性與細(xì)致性，不斷提高學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。