鐘蓮香

（福建省龍巖市長(zhǎng)汀縣大同東關(guān)小學(xué)，福建 龍巖366300）

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，吸收民族文化智慧，建立文化自信。古詩(shī)詞作為古典文學(xué)的精華，有著極高的人文價(jià)值與審美價(jià)值，在提升學(xué)生修養(yǎng)、學(xué)識(shí)等方面有重要作用。尤其對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所需掌握的古詩(shī)詞類型與數(shù)量越來(lái)越多，同時(shí)對(duì)鑒賞能力、理解能力與知識(shí)運(yùn)用能力有了更高的要求。為此，教師只有不斷創(chuàng)新教學(xué)觀念，積極探索古詩(shī)詞教學(xué)的優(yōu)化策略，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自主性，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

教師只有幫助學(xué)生不斷鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，才能為其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升提供保障。語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)要求學(xué)生能正確、快速理解字詞句含義，這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)字詞句的含義，并能夠深入挖掘文化內(nèi)涵。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到讀音精準(zhǔn)。因?yàn)樵诠旁?shī)詞中，許多漢字讀音與現(xiàn)在的讀法不同，如《采薇》中的“今我來(lái)思，雨雪霏霏”中的“雨”，在此詩(shī)句中不讀yǔ，而要讀成yù，是動(dòng)詞。若教師不能及時(shí)糾正，許多學(xué)生便可能受慣性思維影響而一直誤讀，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是不利的。對(duì)此，教師可借助多媒體技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生正確朗讀其中生字的讀音。另外對(duì)于其中理解存在差異的讀音，教師還可在運(yùn)用PPT的基礎(chǔ)上采取對(duì)比法講解。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確字詞含義。古詩(shī)詞中的許多字詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)的含義有著較大的差別，再加上學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備有限，這就需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握這些字詞的含義，從而有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)作品情感與文化內(nèi)涵的掌握與理解。闡明字詞含義主要可通過(guò)釋讀通假字、常用字與古今異義字來(lái)實(shí)現(xiàn)，如《稚子弄冰》“敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲”中“玻璃”指古時(shí)候的一種天然玉石，也叫水玉，并不是現(xiàn)在的玻璃，這便充分體現(xiàn)了學(xué)生掌握古今異義的重要性。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理句子、準(zhǔn)確斷句。為實(shí)現(xiàn)詩(shī)句的精準(zhǔn)斷讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句意進(jìn)行全面了解，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如《春夜喜雨》一詩(shī)的正確斷句為“好雨/知/時(shí)節(jié)，當(dāng)春/乃/發(fā)生?！瓡钥?紅濕/處，花重/錦官/城。在教授學(xué)生進(jìn)行句子翻譯的過(guò)程中，教師還要有意識(shí)地引導(dǎo)其做到“信、達(dá)、雅”。

二、整體把握，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)全面分析

古詩(shī)詞具有眾多類型，但無(wú)論是邊塞詩(shī)、抒情詩(shī)、送別詩(shī)，還是懷古詩(shī)、詠物詩(shī)、敘事詩(shī)，都有非常深刻的內(nèi)涵。從本質(zhì)上說(shuō)，古詩(shī)詞實(shí)際上是特定時(shí)代背景下的產(chǎn)物，不同類型的古詩(shī)詞均有著其特定的誕生背景。每首古詩(shī)詞都是作者在某一特定社會(huì)環(huán)境下因某一事件或經(jīng)歷有感而發(fā)的。因此要想對(duì)這些古詩(shī)詞有深刻的認(rèn)知與理解，教師應(yīng)考慮高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，就古詩(shī)詞背景展開(kāi)全面解讀，并引導(dǎo)學(xué)生就古詩(shī)詞背景及內(nèi)容展開(kāi)分析。

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析作者情況。從作者生活年代、字、號(hào)、生平經(jīng)歷、作品特征及代表作品等方面入手，讓學(xué)生感悟所學(xué)作品中作者的情感。這時(shí)教師可借助微課技術(shù)，以講故事的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地了解作者情況。例如在講解《四時(shí)田園雜興》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生需要對(duì)范成大這位詩(shī)人進(jìn)行了解，這時(shí)教師便可在微課視頻中播放以下內(nèi)容：范成大，字致能，號(hào)石湖居士，南宋名臣、文學(xué)家、詩(shī)人。詩(shī)作題材廣泛，以反映農(nóng)村社會(huì)生活內(nèi)容的作品成就最高。與楊萬(wàn)里、陸游、尤袤合稱南宋“中興四大詩(shī)人”，著有《石湖居士詩(shī)集》等。微課講解不僅可加深學(xué)生對(duì)作者的了解，還能讓學(xué)生體會(huì)到其作品風(fēng)格。

其次，教師應(yīng)基于古詩(shī)詞創(chuàng)作背景展開(kāi)教學(xué)。這里常常需要涉及復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境與人物關(guān)系等，而高年級(jí)學(xué)生即使具備了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，理解起來(lái)也有難度，這就需要教師講解背景資料，幫助學(xué)生理解。例如，在教學(xué)《卜算子·送鮑浩然之浙東》一詞時(shí)，教師首先可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這首詞進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生直觀感受“作者與朋友送別的場(chǎng)景”。接下來(lái)教師可向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹創(chuàng)作背景：春末時(shí)節(jié)，詞人王觀送別即將回家鄉(xiāng)（浙東）的好友鮑浩然。詞人自己欲歸不得，羈旅之愁難遣，但仍衷心祝福好友，望好友能與春光同住。學(xué)生在聽(tīng)完教師對(duì)古詩(shī)詞背景的講述后，便可把握這首詞的基本脈絡(luò)，體會(huì)到朋友間的深厚情誼。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握古詩(shī)詞的寫(xiě)作手法。由于古詩(shī)詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大區(qū)別，學(xué)生在寫(xiě)作手法的理解上需要教師引導(dǎo)。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)審美能力與古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力，教師可在分析寫(xiě)作方法時(shí)，結(jié)合具體詩(shī)詞內(nèi)容講解修辭手法、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式等，提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的感悟能力。

三、創(chuàng)新方法，積極開(kāi)展多樣化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

古詩(shī)詞教學(xué)若僅是讓學(xué)生懂得詩(shī)意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，并積極運(yùn)用多媒體技術(shù)，提升古詩(shī)詞教學(xué)的藝術(shù)魅力與感染力。還要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)充分挖掘古詩(shī)詞蘊(yùn)含的情感，使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)韻與藝術(shù)美，全面激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)想象力與學(xué)習(xí)興趣。

首先，教師可通過(guò)古詩(shī)詞主題輻射來(lái)創(chuàng)設(shè)第二課堂。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)深入學(xué)習(xí)過(guò)幾十首經(jīng)典的古詩(shī)詞，但僅掌握課本上的古詩(shī)詞知識(shí)確實(shí)太過(guò)局限。因此，教師可圍繞古詩(shī)詞主題來(lái)創(chuàng)設(shè)第二課堂，盡可能擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，加強(qiáng)對(duì)類似主題古詩(shī)詞的延伸學(xué)習(xí)。例如，《送元二使安西》的主題為歌頌作者與友人深厚的感情，表達(dá)出作者的離愁別緒。在完成這首詩(shī)的教學(xué)后，教師便可有意識(shí)地搜集一些相關(guān)主題的古詩(shī)詞作品，如李白的《贈(zèng)汪倫》、白居易的《賦得古原草送別》、高適的《別董大》，均是友人離別的千古名詩(shī)。這樣可以擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)熱情。

其次，教師可積極組織古詩(shī)詞朗誦大會(huì)?？梢髮W(xué)生以小組的形式來(lái)討論朗讀方式，并進(jìn)行明確的責(zé)任分工，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握古詩(shī)詞知識(shí)，提升學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與學(xué)習(xí)熱情。例如在學(xué)習(xí)《江南春》時(shí)，學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中明媚的江南春光，仿佛看到江南煙雨蒙蒙的樓臺(tái)景色，詩(shī)歌表現(xiàn)了作者對(duì)大自然與春天的熱愛(ài)之情。教師可引導(dǎo)學(xué)生收集歌頌春天與大自然的古詩(shī)詞，并按照《江南春》的鑒賞方法進(jìn)行簡(jiǎn)單探討，進(jìn)而在明確詩(shī)意的基礎(chǔ)上，組織古詩(shī)詞朗讀大會(huì)，讓學(xué)生更為深入且全面地感受到古詩(shī)詞的魅力與美感。

最后，教師需指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞集的收集、分類、整理等活動(dòng)。為幫助學(xué)生深入了解不同古詩(shī)詞的類型，并構(gòu)建完善的古詩(shī)詞知識(shí)體系，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，同時(shí)結(jié)合自身的古詩(shī)詞知識(shí)做到合理分類，幫助學(xué)生擴(kuò)大詩(shī)詞積累。同時(shí)，學(xué)生自己也可以自行設(shè)計(jì)插圖并附上詩(shī)句等，感受學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的樂(lè)趣。

總之，古詩(shī)詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要基于新課改的要求來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)：夯實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力；整體把握，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)全面分析；創(chuàng)新方法，積極開(kāi)展多樣化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。要全面優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。