丁盛

【摘 要】 在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的語用能力是重要的教學目標。對低段學生而言，培養(yǎng)他們的語用意識是重中之重。通過“創(chuàng)設語用情境，落實語用知識;品讀經(jīng)典段落，體驗語言規(guī)律;引導故事續(xù)編，創(chuàng)新語用形式”的策略，能達到事半功倍的教學效果。

【關鍵詞】 低段;語用意識;培養(yǎng)策略

在低年級語文課堂教學中，適時引入語用教學，有助于提升教學實效，也能促使小學生自主生發(fā)良好的語用意識，在提升其綜合素養(yǎng)方面具有極其重要的現(xiàn)實意義。對低年級的學生來說，其語言積累較少，但是在語用經(jīng)歷以及體驗方面相對豐富。適時引入語用教學，能激發(fā)他們自覺的語用意識，充分發(fā)掘其語言潛質(zhì)，有助于促進其表達能力以及學科素養(yǎng)的全面提升。

一、創(chuàng)設語用情境，落實語用知識

創(chuàng)設情境的過程中必須與教材內(nèi)容密切關聯(lián)，基于文本所創(chuàng)設的情境能在學生的腦海中形成相對應的意象，能從中獲得豐富的情感體驗，既有助于激發(fā)其參與學習的動力，也有助于深化其對文本的認知。情境的創(chuàng)設可以基于文本語境，也可以選擇課程語境。在部編版語文教材中，編者以學習伙伴的口吻為學習提供了很多有益的提示語，并且借助“泡泡”的形式穿插其中，通過泡泡提示語，既能引導學生認真讀書，也能引導學生就此展開更深層面的思考，自主發(fā)現(xiàn)，還夠幫助教師準確把握文本重點內(nèi)容，為備課提供內(nèi)容指引。在實際教學中，教師應充分利用泡泡中的提示語，針對知識點展開充分研讀，準確把握有效的語言訓練點以及擴展延伸點。

以一年級下冊第三單元為例，其語文要素在于“聯(lián)系上下文了解詞語意思”。其中，課文《樹和喜鵲》在“孤單”一詞下吐了泡泡，簡單直接地點明了本單元的語文學習要素，因此可以對教學活動進行以下設計：“大家認真朗讀第一自然段，標出其中能讓你感受到孤單的詞語。”教師根據(jù)學生的反饋進行小結(jié)：“看起來大家回答得都非常準確，能聯(lián)系上下文，準確理解詞語的含義。”之后，組織學生觀察文本插圖并鏈接其生活：“哪些時候會讓你感受到孤單？”完成上述環(huán)節(jié)之后，組織學生朗讀課文，并且要展現(xiàn)孤單的感覺。這樣層層推進，不僅使平面抽象的語言知識成功地轉(zhuǎn)化為充滿立體感的語言表達，也能在學生的腦海中成功架構“孤單”這個詞，并使其逐漸豐滿。

二、品讀經(jīng)典段落，體驗語言規(guī)律

在當前的部編版語文教材中，很多課文都蘊藏著經(jīng)典的語段，教師需要深入發(fā)掘這些極具價值性的詞語和段落，使學生能從中真正體會到語言運用的規(guī)律。

例如，二年級下冊課文《彩色的夢》是一首極具童趣的兒童詩，語言簡潔，充滿著豐富的想象和奇妙的構思。就其語言規(guī)律方面來看，第二小節(jié)具有非常突出的特色，針對這一內(nèi)容展開教學時，可以結(jié)合以下教學活動：“大家在朗讀這一小節(jié)的過程中，最喜歡哪個詞語或者句子，為什么？”通過問題的引導，學生針對本段內(nèi)容展開了認真品讀以及感悟。其一，要帶領學生充分體會其中所展現(xiàn)的豐富的想象：例如作者眼中的彩色鉛筆，幻化成為神奇的森林精靈，滑動著輕盈的舞步，從碧綠的草坪跳躍到湛藍的天空以及蔥郁的森林，對精靈來說，因為有“腳尖”，所以可以“滑”過，那么彩色的鉛筆還可以像什么？此時，孩子們的想象被充分放飛，有的認為像是小手，能輕輕地觸摸過;有人認為像是嘟起的小嘴巴，可以“親過”……其二，要帶領學生充分體會其間顏色的變化，“草坪綠了”“野花紅了”“天空藍了”，這些詞語不僅描繪了斑斕的色彩，還顯著提升了詩歌的畫面感。對此，教師可以結(jié)合填空的方式，引導學生鏈接生活。例如：（ ）綠了，（ ）紅了，（ ）藍了。實際上生活中這樣的詞語非常豐富，學生也善于發(fā)現(xiàn)，例如，有的孩子寫出：小草綠了，花兒紅了，橘子黃了，葡萄紫了……其三，要帶領孩子充分體會句子中的破折號。這首小詩的最后一行是：“藍——得——透——明！”教師可以引導大家思考破折號應該怎樣讀，讓他們先和同桌之間展開探討，嘗試讀一讀。之后，教師示范帶讀，讓大家在聽和讀的過程中充分感受到詩句中破折號的出現(xiàn)表示的是聲音的加長，具有突出強調(diào)的作用?；诙嘣睦首x形式，不僅能使學生充分體會到兒童詩中典型的節(jié)奏以及音樂，還能就此體會作者所融入的美好情感。

三、引導故事續(xù)編，創(chuàng)新語用形式

要使學生展開有效的語言學習，必須立足于生活實踐實現(xiàn)語言的運用，這樣才能在真實的語境處檢驗語言的使用效果，由此實現(xiàn)學以致用。所以，作為教師，應當積極鼓勵學生，不僅要嘗試運用語言，也要激發(fā)學生大膽對語言進行創(chuàng)新，進而提升語言組織能力以及表達能力。

例如，課文《蜘蛛開店》在結(jié)尾處雖然提到蜘蛛看到了蜈蚣這樣一位顧客，但是接下來會發(fā)生怎樣的故事卻沒有繼續(xù)陳述?；谶@一留白，教師可組織學生結(jié)合文本內(nèi)容展開大膽想象，對故事進行續(xù)編。學生對故事的續(xù)編也可以選擇不同的視角，可以認為蜘蛛回到網(wǎng)上之后繼續(xù)過著以前的日子，也可以選擇繼續(xù)開店這一視角。如果以繼續(xù)開店展開續(xù)編，可以根據(jù)童話所具有的結(jié)構特點，想一想：蜘蛛接下來會賣什么？又會寫下怎樣的招牌？所引來的顧客會是誰？結(jié)局怎樣？還可以帶領學生關注蜘蛛如何改善經(jīng)營方式，例如改變經(jīng)營品種，既可以賣口罩、圍巾，又可以賣襪子、鞋子等;或者改變原有的計價方式，例如賣口罩時可以按大小計算，賣圍巾時可以長短計算等等;或者改變當前的生產(chǎn)方式，增加更多的合作伙伴，實現(xiàn)任務的共同分擔。教師通過這樣的方式，立足于文本激發(fā)了學生豐富的想象，使學生能準確把握童話文本的典型特征，還能就此實現(xiàn)更深層次的解析，展開充滿童趣的故事創(chuàng)編，使學生的語文素養(yǎng)得以顯著提升。

對低年級語文教學來說，教師必須更新教學觀念，不僅要關注情境的創(chuàng)設，也要對現(xiàn)有的教學方法進行全面優(yōu)化與創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學生的語用意識，發(fā)展其語用能力。

【參考文獻】

[1]陳新林.培養(yǎng)低段學生語言能力的探索[J].教學月刊，2016（11）.

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