賴華紅

摘 要：薄弱學校，是指在教育階段內(nèi)，由于地區(qū)發(fā)展、政策支持、教育歷史發(fā)展等原因而在辦學條件、辦學資源、經(jīng)費、基礎(chǔ)設施、師資力量、生源質(zhì)量、辦學質(zhì)量等方面存在不足的學校。從我國教育發(fā)展情況來看，薄弱學校在我國各個地區(qū)內(nèi)是嚴重的教育問題，一定程度上影響了教育目標的實現(xiàn)。高中薄弱學校，作為高考前的教育階段，本身面臨著生源質(zhì)量、師資力量等方面的問題，導致其在課程教學資源的開發(fā)以及應用方面是存在著較大不足的?；诖?，本研究以薄弱學校高中生物學科為研究對象，分析課程資源整合應用的難點，在此基礎(chǔ)上提出整合、優(yōu)化高中生物課程資源的方法，以構(gòu)建薄弱學校高中生物高效課堂。

關(guān)鍵詞：薄弱學校;高中生物;課程資源整合

引 言

薄弱學校的高中生物課，整合課程資源，能夠拓寬生物課堂教學內(nèi)容，拓寬學生的生物學習視野，從而踐行新課改的生物教學理念，有序?qū)崿F(xiàn)教學目標。但是，高中生物課程資源的整合難點，也是長期導致薄弱學校教學質(zhì)量不能有效的提升的重要原因，如師資水平整體不足、教學資源不足的情況，導致課程資源的開發(fā)和應用存在種種困難。因此，薄弱學校的高中生物教學改革，必須要重視課程資源整合這一版塊。而課程資源的整合，則需要多方面的努力，如教師需要具備課程資源整合的正確理念，合理挖掘、開發(fā)課程資源等，以便高中生物教師能夠基于薄弱學校的特征，科學的整合以及應用生物課程資源，并在實踐應用過程中提升其資源整合的能力。

1.薄弱學校高中生物課程資源整合的難點

1.1教學資源嚴重不足。首先，通常情況下，薄弱學校的教育經(jīng)費支持較為不足，基礎(chǔ)教育設施建設以及設備嚴重不足，如薄弱學校的多媒體教室較少、信息教育工具較少、實驗室不足等，這些情況的存在使得薄弱學校高中生物教學本身缺少教學資源，更無法利用各類設備、設施以及教育工具開發(fā)生物課程資源。其次，薄弱學校教研、培訓機會較少，且水平較低。薄弱學校，本身的師資隊伍條件一般，與優(yōu)質(zhì)學校有著較大的差距，同時，學校能夠為生物師資隊伍提供的學習機會較少，而且所培訓的內(nèi)容、培訓師資水平等方面也與優(yōu)質(zhì)培訓有著不小的差距。其中，在有關(guān)高中課程資源開發(fā)、整合以及應用等方面的培訓內(nèi)容涉及較少，導致生物教學并不能全面的進行課程資源整合。最后，薄弱學校的教學，由于多方面的原因，深受應試教育的影響，學校領(lǐng)導層、生物學科組、生物教師團隊，在生物教學方面，更多的將注意力集中在學生生物知識的掌握和學習成績的提升方面，在生物課程資源整合方面投入的精力和時間較少，從而導致薄弱學校生物課程資源的整合、開發(fā)水平一般，對生物教學質(zhì)量的提升所產(chǎn)生的影響較小。

1.2生物教師課程資源開發(fā)能力不足。一方面，薄弱學校的師資水平一般，教師團隊的教研水平也較為不足，整體上缺乏大方向的把控，而且在高中階段，生物的課時相對不足，教師與學生的精力主要集中在主科目的學習方面，使得薄弱學校的生物教研工作，較少投入到生物課程資源的開發(fā)與應用方面，生物教師以及學生主要以教材的輔導資料作為學習資源，在延伸性、拓展性的教學資源使用方面相對較少。另一方面，薄弱學校的高中生物教師，面臨著來自于教學和生活的雙重壓力，高中階段學生的升學壓力對應著生物教師的嚴峻教學任務，而作為一名薄弱學校高中生物教師，其所面臨的升學率、錄取率等各類指標性教學任務，側(cè)面上要求生物教師將學生生物成績提升作為教學主要目標，在這一目標指導下，生物教師的教學主要集中在考試大綱范圍內(nèi)的知識，同時，生物教師也面臨著生活方面的壓力，這些壓力的存在，使得生物教師個人無法投入到課程資源的開發(fā)與應用方面，從而導致整體上的生物課程資源開發(fā)能力不足。

2.薄弱學校高中生物課程資源開發(fā)策略

2.1創(chuàng)新生物課程資源開發(fā)理念。一方面，薄弱學校的領(lǐng)導層、教研組的有關(guān)人員，應當認識到課程資源的重要性，在新課改、素質(zhì)教育改革進程逐漸推行的形勢下，其應當認識到開發(fā)生物課程資源，是符合素質(zhì)教育理念下學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的需求的，從而重視高中生物課程資源的開發(fā)。在生物課程資源開發(fā)方面，提供充足的教研資金作為支持，同時，配備必要的基礎(chǔ)教育設備，建設合格的基礎(chǔ)教育設施，為生物課程資源開發(fā)奠定良好基礎(chǔ)。另一方面，在薄弱學校內(nèi)部加強高中生物課程資源開發(fā)的宣傳與推廣，以此加強教師以及學生的意識建設，尤其是高中生物教師，讓各位生物教師認識到開發(fā)課程資源，是助力自身生物教學效率提升的有效策略之一，從而將一部分精力投入到課程資源整合方面，避免忽視課程資源的開發(fā)與整合，而單一的按照教材、輔導資料進行生物教學，影響學生生物學習視野以及認知水平。

2.2結(jié)合高中生物教學目標，挖掘課程資源。第一，在開發(fā)、整合薄弱學校高中生物課程資源時，教師以及相關(guān)人員需要具備一個理念，即不是越多越好，而是要符合當前生物教學目標的課程資源，才是最佳選擇。因此，在每一課的生物課程教學中，教師需要先行研究本節(jié)生物課的教學目標，了解相關(guān)的知識，從而結(jié)合具體的教學目標以及教學內(nèi)容，通過多樣化的方式去挖掘生物課程資源。第二，在高中課程資源開發(fā)、挖掘的來源渠道方面，生物教師可以選擇教研會、講座、網(wǎng)絡平臺、圖書館、文獻資料查閱等多個渠道，除此之外，教師還需要不斷的拓寬課程資源開發(fā)渠道，從而豐富高中生物課的資源，拓展高中生物教師的教學視野。第三，薄弱學校所處地區(qū)各有特色，在教學過程中，生物教師可因地制宜，結(jié)合薄弱學校周邊區(qū)域要素，結(jié)合生物教學內(nèi)容挖掘地區(qū)所具備的生物教學資源，同時，也可以結(jié)合一些生活化的資源，合理的應用在薄弱學校的生物課堂當中。

2.3提升教師生物課程資源開發(fā)與利用的能力。第一，薄弱學校需要轉(zhuǎn)變原有的教學理念，需要在生物教師團隊內(nèi)重視先進教育理念的融入與滲透，如在課程資源整合方面，應當通過案例教學與分析的方法，借助課程資源整合優(yōu)化后的生物教學案例，并結(jié)合對比分析，讓各教師通過直觀、全面的教學案例認識到生物課程資源整合、開發(fā)后對于生物教學所產(chǎn)生的改變、影響，從而讓課程資源整合這一理念植入到高中生物教師思想當中。第二，重視高中生物教師課程資源開發(fā)與利用的提升。首先，通過區(qū)域教育聯(lián)合辦學的方式，加強薄弱學校與優(yōu)質(zhì)學校之間的聯(lián)系，借助于線上、線下的課程資源開發(fā)與利用等相關(guān)主題的教育活動，為薄弱學校高中生物教師提供學習與交流有關(guān)課程資源開發(fā)與利用的渠道，既能加強生物教師之間的有效溝通，也能讓生物教師在溝通與交流過程中提升課程資源開發(fā)與利用的能力。除此之外，作為高中生物教師，還需利用創(chuàng)新學習的渠道，利用各種機會學習課程資源開發(fā)的方法和技巧。

3.總結(jié)

薄弱學校，高中生物課程資源整合始終面臨著理念、師資等方面的問題，這些問題阻礙著課程資源開發(fā)與利用體系的建設與完善。而薄弱學校為了改變這一現(xiàn)狀，必須建立新的課程資源開發(fā)、整合的教育理念，在此基礎(chǔ)上，提升生物教師課程資源開發(fā)與利用能力，同時不斷的拓寬渠道，挖掘課程資源。

參考文獻

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項目課題：本論文為廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃課題2019年度一般課題《薄弱學校高中生物課程資源開發(fā)初探》，課題立項號：JME18059階段性成果）