孫桃

摘?要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識運用到學(xué)生的生活實際中去，讓學(xué)生展開想象的翅膀，吸引學(xué)生的參與，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，使學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活，又是解決生活問題的基本工具，使小學(xué)數(shù)學(xué)課更具魅力。

關(guān)鍵詞：生活化;數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)魅力

數(shù)學(xué)是一門比較抽象和枯燥的學(xué)科，“讀數(shù)寫數(shù)，角的度量，四則運算……”這些枯燥無味的內(nèi)容常常使孩子們昏昏欲睡。怎樣使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)數(shù)學(xué)，關(guān)鍵在于教師教學(xué)時能否與學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，真正讓實際生活融入到數(shù)學(xué)教學(xué)之中。所以，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識運用到學(xué)生的生活實際中去，讓學(xué)生展開想象的翅膀，吸引學(xué)生的參與，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，使學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活又是解決生活問題的基本工具，使小學(xué)數(shù)學(xué)課更具魅力。

一、課堂生活化，把身邊的數(shù)學(xué)引進課堂

有目的地開展與生活聯(lián)系的課內(nèi)外活動，讓學(xué)生探索生動的數(shù)學(xué)問題，通過操作、畫圖、搜集和整理數(shù)據(jù)等，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識。通過設(shè)計生動有趣、貼近生活實際的問題情境，能激起學(xué)生探索問題的欲望，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去尋求不同答案，從中感受數(shù)學(xué)價值，領(lǐng)會數(shù)學(xué)思想和方法。

小學(xué)生思想特點是以形象思維為主，他們的年齡、經(jīng)驗決定他們獲得的絕大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識，是在對具體形象事物的感受、感知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，再經(jīng)過歸納抽象形成概念。這就告訴我們：“小學(xué)數(shù)學(xué)知識要盡量從實際引入，問題從實際提出，學(xué)生才能真正認(rèn)識數(shù)學(xué)知識?！?/p>

如在教學(xué)“比例尺”例2（已知比例尺求實距）時，教材中安排的是求徐州到淮陰的實距，徐州、淮陰，雖然都是江蘇的城市，但對我們這里的小學(xué)生來說，還是比較陌生的。教學(xué)中，我是這樣處理例題的。我先問學(xué)生：“在我們美麗的家鄉(xiāng)江蘇，有許多旅游勝地，如蘇州的園林、無錫的太湖樂園、鎮(zhèn)江的金山寺等等，你們想到哪里去旅游？”學(xué)生就會答一城市（比如蘇州），我接著就問：“那你們知道蘇州離我們宿遷的實際距離有多遠？要求宿遷.到蘇州的實距，根據(jù)比例尺的意義，需要知道哪些條件？用你們手中的江蘇地圖，能迅速地找出這些條件嗎？” 教師從學(xué)生最感興趣的旅游話題談起，通過一連串的、富有情境性的提問，學(xué)生思維異?；钴S，課堂氣氛很高。

從學(xué)生生活實際出發(fā)，使自己的教學(xué)與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合，讓學(xué)生人人學(xué)有用的數(shù)學(xué);在教學(xué)中要創(chuàng)造性使用教材，即“用教材教，而非教教材”。的確，只有教師敢于超越教材，才會有鮮活的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生才能愛學(xué)、樂學(xué)，數(shù)學(xué)才能以它特有的魅力將學(xué)生緊緊地吸引，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。長期潛移默化地訓(xùn)練，定能培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實生活中規(guī)律的關(guān)注和發(fā)現(xiàn)的興趣，提高學(xué)生的觀察、分析能力和概括能力。

二、生活、數(shù)學(xué)兩結(jié)合，使數(shù)學(xué)課魅力隱約可見

有些逆向思維的題學(xué)生不易接受，教學(xué)中教師要善于把它轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活中的問題，變難為易。如講加減法簡算時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對135-28-72這樣的題很容易做對，原因是這種題直接利用減法的性質(zhì)就能夠簡算了。而對193-（93+57）這樣的題經(jīng)常算成193-93+57。針對學(xué)生的這種錯誤，如果講去掉小括號變號的觀點，這是五年級才學(xué)的內(nèi)容，低年級學(xué)生不易理解。我們就可以把題轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活中的問題。我是這樣處理的：老師有193元錢，用來給同學(xué)們買期末獎品，買筆記本93元，買文具盒57元，還剩多少錢？你可以怎樣列式？學(xué)生列出的算式肯定是193-93-57或193-（93+57）。這時我讓學(xué)生觀察：這兩個算式的意思是否相同？經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)：193-（93+57）的意思是從193里去掉93，再去掉57。明白道理后，再反復(fù)練習(xí)幾個這樣的題，學(xué)生就掌握了。離開生活實際去講數(shù)學(xué)知識，學(xué)生會覺得枯燥、難懂，而把數(shù)學(xué)問題生活化容易被學(xué)生接受。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要與學(xué)生生活相融，可以變枯燥為豐富，變乏味為有趣，變困難為容易，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)，學(xué)生就會變厭學(xué)為樂學(xué)，學(xué)生的潛能會得到充分的發(fā)展，也使數(shù)學(xué)課的魅力隱約可見。

三、設(shè)計情境，讓數(shù)學(xué)課的魅力得以顯現(xiàn)

應(yīng)用題訓(xùn)練的最關(guān)鍵點，就是把應(yīng)用題與生活中的問題聯(lián)系起來，懂得生活中的一般道理，再去理解數(shù)量關(guān)系，理解了的數(shù)量關(guān)系再運用到生活中去解決實際問題。例如在教了“兩步計算應(yīng)用題”后，教師在教室里面布置了一個小商店，給商品標(biāo)上價格，如文具盒標(biāo)上6元，鋼筆標(biāo)上10元，自動筆標(biāo)上1元5角等。問：老師想買三支鋼筆，一個文具盒，可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎？老師又想買其他文具，請你幫老師設(shè)計一個買文具的方案。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大增，學(xué)習(xí)興趣高漲。通過這樣的活動，學(xué)生不但掌握了知識點，更重要的是通過它讓學(xué)生展開了想象的翅膀，使他們體驗到學(xué)習(xí)知識的快樂，掌握了技能，激發(fā)了他們的自主創(chuàng)新意識。

四、樹立數(shù)學(xué)生活化意識，讓數(shù)學(xué)魅力無處不在

讓學(xué)生從小就樹立一種數(shù)學(xué)意識，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數(shù)學(xué)的“本領(lǐng)”，使他們認(rèn)識到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活離不開數(shù)學(xué)”，要養(yǎng)成事事、時時、處處吸收運用數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、創(chuàng)新性運用數(shù)學(xué)的積極性。

例如，在低年級的教學(xué)中，教師可以提出這樣的問題：你今年幾歲啦？多高呀？身體有多重？比一比你和你的同桌誰重……這些都是小學(xué)生經(jīng)常遇到的問題，而要準(zhǔn)確地說出結(jié)果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數(shù)學(xué)。再如，生活中常用的各種知識像按比例分配水電費、計算儲蓄利息、日常購物問題均發(fā)生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅游，都離不開數(shù)學(xué)。學(xué)生用學(xué)過的知識來解決，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題的能力，讓數(shù)學(xué)走向生活。

總而言之，要想學(xué)生真正的愛上數(shù)學(xué)，必須積極創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。在課堂上要創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境來啟發(fā)誘導(dǎo)，在課外要積極運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

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