朱韓科

【摘 要】新時(shí)代的到來(lái)為我們的學(xué)習(xí)與生活方方面面都帶來(lái)了不同程度的變化與影響。微課與分層教學(xué)是近些年教師使用頻率較高的兩種教學(xué)手段，將這兩種教學(xué)手段進(jìn)行有效融合，可以有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量的有效提升。本文將重點(diǎn)分析基于微課的小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)策略，希望能夠逐步縮短學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的差異，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的飛躍式提升。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)英語(yǔ);分層教學(xué)

一、利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)是保證小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)順利開(kāi)展不可或缺的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。課前預(yù)習(xí)全憑學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，再加上學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，教師如果直接給學(xué)生布置統(tǒng)一的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，很難讓課前預(yù)習(xí)達(dá)到理想的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。為了讓課前預(yù)習(xí)質(zhì)量得到有效保證，教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，利用微課對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中得到符合自己水平的預(yù)習(xí)引導(dǎo)，以此讓課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量得到有效保證。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)《My Friends》一課時(shí)，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)就可以先提前依據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，對(duì)班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，并針對(duì)不同層次的學(xué)生制作不同的微課預(yù)習(xí)課件，讓學(xué)生在課下觀看符合自己水平的微課課件進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。如對(duì)學(xué)習(xí)水平較弱層次的學(xué)生，教師在微課課件中就可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀教材中的單詞和詞組，讓學(xué)生先打下相對(duì)扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ);對(duì)學(xué)習(xí)水平中等層次的學(xué)生，教師在微課視頻中除了帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀詞匯以外，還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用重點(diǎn)句型介紹自己的朋友，讓學(xué)生先初步搭建清晰的學(xué)習(xí)體系;對(duì)學(xué)習(xí)水平較高層次的學(xué)生，教師在微課視頻中則可以以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生試著依據(jù)自己的力量探索如何運(yùn)用英語(yǔ)詞匯簡(jiǎn)要描述一個(gè)人的模樣和特征，逐步提升他們的自主探究能力。通過(guò)利用微課對(duì)學(xué)生實(shí)施分層次的預(yù)習(xí)引導(dǎo)，不僅能夠讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中得到教師專業(yè)的教學(xué)引導(dǎo)，還能滿足不同學(xué)生的預(yù)習(xí)需求，讓每一個(gè)學(xué)生都能高質(zhì)量地完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，以此達(dá)到保證預(yù)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)目的。

二、利用微課設(shè)計(jì)層次性的課堂導(dǎo)入，集中學(xué)生的注意力

課堂導(dǎo)入是保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要環(huán)節(jié)，一個(gè)豐富多彩的課堂導(dǎo)入，能夠有效集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了讓每一個(gè)學(xué)生的注意力得到有效集中，教師可以利用微課直觀形象、便于操作的特點(diǎn)，制作層次性的課堂導(dǎo)入，滿足不同學(xué)生的英語(yǔ)探究需求，讓每一個(gè)學(xué)生都能快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)《My School》一課時(shí)，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)可以提前利用相機(jī)拍攝校園的全景圖，然后利用校園的全景圖循序漸進(jìn)地引出教材上的單詞、詞組與句式，為學(xué)生創(chuàng)建熟悉、真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，讓課堂導(dǎo)入的學(xué)習(xí)難度呈階梯狀逐步上升。通過(guò)利用微課課件創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，并由此逐步引出詞匯與詞組的知識(shí)，可以降低英語(yǔ)教學(xué)的難度，便于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較低或中等層次的學(xué)生跟上老師的教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)一步保證他們的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。利用微課引入教材中的句式，創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，還可以幫助學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，增強(qiáng)自身的語(yǔ)感，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的不斷突破。

三、利用微課組織學(xué)生進(jìn)行分層次的課后鞏固，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

課后鞏固是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，其主要是針對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行彌補(bǔ)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?？紤]到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)課堂知識(shí)的消化程度也會(huì)存在一定的差別，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，就一定要深入落實(shí)分層教育理念，合理借助微課的力量，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制作多元化的課后引導(dǎo)鞏固視頻，讓學(xué)生能夠在課下得到針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)彌補(bǔ)與學(xué)習(xí)能力的持續(xù)深化。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)《What can you do？》一課時(shí)，教師在完成課堂教學(xué)后可以通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，依據(jù)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的實(shí)際掌握情況，為學(xué)生錄制針對(duì)性的微課引導(dǎo)視頻。如，對(duì)詞匯掌握較為薄弱的學(xué)生，教師可以在微課視頻中向?qū)W生講述詞匯記憶的有效方法，幫助他們及時(shí)消化詞匯知識(shí);對(duì)一些語(yǔ)法知識(shí)掌握較為薄弱的學(xué)生，教師則可以在微課視頻中重點(diǎn)講解語(yǔ)法知識(shí)，提升他們的語(yǔ)感;對(duì)課堂知識(shí)整體掌握較高的學(xué)生，教師則可以在微課視頻中重點(diǎn)引導(dǎo)他們運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，提升他們對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。通過(guò)依據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，合理運(yùn)用微課對(duì)他們實(shí)施針對(duì)性的課后鞏固引導(dǎo)，可以讓每個(gè)學(xué)生都高質(zhì)量地完成符合自己學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得不斷進(jìn)步與提升，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的突破，從真正意義上推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。

總而言之，微課對(duì)小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的合理落實(shí)具有極為重要的輔助作用。為了確保小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，教師要學(xué)會(huì)合理借助微課的力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，挖掘?qū)W生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，遵循學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到綜合性的成長(zhǎng)，進(jìn)而更高質(zhì)量地完成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]包林霞，史二穎.應(yīng)用微課開(kāi)展分層教學(xué)的實(shí)施策略研究[J].電腦與電信，2017（07）

[2]張娟娟.淺談小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)[J].校園英語(yǔ)，2017（06）

（浙江省東陽(yáng)市白云昆溪小學(xué)）