陳澤宇

[摘? ?要]本研究通過問卷調(diào)查的形式了解了學(xué)生在日常文言文學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)及學(xué)習(xí)需求，并從入學(xué)前測、教師備課、專題學(xué)習(xí)的構(gòu)建及課后作業(yè)等方面探討了針對教學(xué)的改進(jìn)策略。同時，借此探討漢字漢語專題研討這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的開展，為高中統(tǒng)編教材更有效地開展教學(xué)積累相關(guān)經(jīng)驗。

[關(guān)鍵詞]語言建構(gòu)與運用;文言文語法;調(diào)查研究

“語言建構(gòu)與運用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)”[1]，文言文作為傳統(tǒng)文化的重要載體，扎實的文言文閱讀能力是學(xué)生傳承與發(fā)揚傳統(tǒng)文化的必然要求。同時，課標(biāo)要求“學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體言語經(jīng)驗，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力”[2]，這就意味著教師要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生梳理、積累古代漢語中常見語法知識，以便學(xué)生有效地進(jìn)行古今文化交流，從而正確理解文言文所承載的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

一、問題提出

經(jīng)過高一上學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在初中了解文言文語法現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解了文言文語法原理，掌握了相關(guān)語法知識，從而為深入學(xué)習(xí)高中文言文打下了堅實的基礎(chǔ)。為了切實地了解學(xué)生的掌握情況，在高一第一學(xué)期即將結(jié)束之際，筆者通過問卷調(diào)查的形式對學(xué)生文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)時存在的問題及其對文言文教學(xué)的期望進(jìn)行了調(diào)查，并期望據(jù)此改進(jìn)課堂教學(xué)效果，調(diào)整作業(yè)布置策略，提高文言文學(xué)習(xí)的針對性和有效性。

二、調(diào)查對象及內(nèi)容

本調(diào)查研究中，以筆者所任教的廣東省Z市E中學(xué)2019級兩個班級為調(diào)查對象，從中隨機抽取66名學(xué)生參加本次問卷調(diào)查，最終共收回有效問卷57份。其中男生22人，女生35人。

問卷主要由文言文的語法概況測試、學(xué)生掌握文言文程度及存在的學(xué)習(xí)難處、學(xué)習(xí)文言文語法的方法、教師教學(xué)情況及學(xué)生對教師教學(xué)的訴求等方面組成。其中，對于問卷中“課下，老師對你們文言文語法學(xué)習(xí)的要求是什么”這一問題，采用訪談形式展開進(jìn)一步追蹤調(diào)查，明確“對哪些字詞及句式進(jìn)行自主歸納”的內(nèi)容。

三、調(diào)查的結(jié)果及分析

1.文言文的語法概況的測試

這一測試包括兩個題目，錯誤率分別為61.4%、50.88%。這說明學(xué)生對“掌握哪些知識才能提高自己文言文閱讀能力”存在盲區(qū)。學(xué)生對基本語法知識掌握不扎實，也會讓學(xué)生出現(xiàn)閱讀障礙。

2.學(xué)生掌握文言文程度

結(jié)果顯示，61.40%的學(xué)生能夠借助輔助資料理解課內(nèi)文言文，但仍有學(xué)生難以讀懂課內(nèi)文言文。這說明學(xué)生理解文言文對書本及輔導(dǎo)資料有很大的依賴性，也存在文言文知識遷移能力不足的問題。這可能是由于以下原因?qū)е碌摹?/p>

一是學(xué)習(xí)方法單一。近一半的學(xué)生單純靠機械記憶來學(xué)習(xí)文言文語法知識。眾所周知，運用一定的識記策略是掌握語言規(guī)律的必要方法，但單純的機械記憶遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到復(fù)述策略的效果。因此，學(xué)生還需要在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行及時復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“沒時間積累”“學(xué)習(xí)任務(wù)繁重及背了又忘，學(xué)習(xí)效率低下”的學(xué)生分別占了35.09%、45.61%，而運用“總結(jié)歸納，學(xué)以致用”方法的學(xué)生僅占26.32%。這說明除了時間管理因素外，沒有正確運用學(xué)習(xí)方法也是學(xué)習(xí)效率低下的重要原因。

二是教學(xué)缺少系統(tǒng)性和完整性。在教學(xué)過程中，教師往往把每篇文言文當(dāng)作孤篇進(jìn)行教學(xué)，而不是將其置于整個單元或整本書的知識體系之中，造成碎片化教學(xué)。而知識的系統(tǒng)性和完整性是學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，系統(tǒng)性和完整性的缺失導(dǎo)致學(xué)生理解出現(xiàn)障礙，無法深刻理解和識記文章內(nèi)容。

三是忽略了學(xué)生的認(rèn)知承受能力。當(dāng)學(xué)生長期處于沒時間積累且效率低下時，可能出現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力下降的情況。若教師再要求學(xué)生“閱讀經(jīng)典篇章并了解其中蘊含的傳統(tǒng)文化因素”就會出現(xiàn)難上加難的局面，至于落實到文化傳承與理解這一學(xué)科核心素養(yǎng)層面，更是無從談起。

3.教師教學(xué)情況

一是授課方式陳舊。教師采用“逐字逐句分析，并對一詞多義、虛詞及句式等歸納總結(jié)”這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的占64.91%，這一模式能夠保證學(xué)生對某篇課文的文言知識體系清晰明了。但是，僅限于對某一篇文本的理解，學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容上容易重疊過多且彼此間沒有聯(lián)系，不利于學(xué)生知識體系建構(gòu)與學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)。

二是教材整合能力欠缺。僅少數(shù)教師（19.3%）使用“旁征博引，勾連新舊知識，適當(dāng)歸納”的方式，說明教師在教材整合能力上還有待提升。

三是課后任務(wù)單一。調(diào)查結(jié)果顯示，教師在布置課后任務(wù)時，往往只針對本篇課文。這種針對性在一定程度上能夠讓學(xué)生有目的地梳理掌握本篇課文之內(nèi)的一詞多義、句式等文言文基礎(chǔ)內(nèi)容，不會造成學(xué)習(xí)的漫無目的。但另一方面，當(dāng)篇目累積到一定數(shù)量時，學(xué)生雖然記住了這篇課文中的語法，但當(dāng)相同的語法出現(xiàn)在其他場景中時，可能會出現(xiàn)“最熟悉的陌生人”現(xiàn)象。所以，在某種程度上，在知識體系下整合教學(xué)內(nèi)容將有利于學(xué)生文言文語法知識的學(xué)習(xí)，也是對課標(biāo)中“通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律”的正確回應(yīng)。

4.學(xué)生對課堂教學(xué)的訴求

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對“加強新舊聯(lián)系，對特殊句式詞法等進(jìn)行講解”的訴求高達(dá)77.19%，這說明教師在課堂教學(xué)中往往忽視或不善于調(diào)動學(xué)生初中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，沒有從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)。這樣的語文教學(xué)往往淡化了學(xué)生對基本語法知識的了解和掌握，造成學(xué)生最基本的現(xiàn)代漢語語法常識儲備幾乎為零，更不用說對文言文語法的掌握了。此外，“明確每課的學(xué)習(xí)要求，做到每一課必有一得”的訴求以59.65%位列第二，這說明學(xué)生希望教師能夠明確地指出學(xué)習(xí)的重點和目標(biāo)，讓他們都學(xué)有所得，而不是讓教學(xué)重難點只出現(xiàn)在教案上。

四、教學(xué)建議

在對問卷調(diào)查出現(xiàn)的問題進(jìn)行剖析后，筆者在以后的日常教學(xué)中進(jìn)行了如下改進(jìn)，以提高文言文教學(xué)的效率。

一是做好入學(xué)前測工作。對學(xué)生初中課內(nèi)文言文的掌握情況進(jìn)行測試，包括重點字詞釋義、句子翻譯及句式等內(nèi)容。同時還要注意對學(xué)生的現(xiàn)代漢語中的一些常見語法知識進(jìn)行測試，包括詞性、短語結(jié)構(gòu)、句子成分[3]等內(nèi)容，了解任教班級學(xué)生的實際掌握情況。這將為以后順利開展日常文言文教學(xué)做足準(zhǔn)備，為學(xué)生課堂上理解文言文常見語法打下堅實基礎(chǔ)。

二是教師要熟悉初中學(xué)段的文言文內(nèi)容。教師不僅要對初中學(xué)段文言文內(nèi)容進(jìn)行了解，甚至自身要對初中文言文進(jìn)行一輪備課。這樣才能把握學(xué)生在初中階段文言文的掌握情況，了解哪些知識還需進(jìn)一步講解，做到真正意義的“備教材”與“備學(xué)生”。

三是加強新舊知識聯(lián)系。在對初中階段文言文學(xué)情較為全面的把握下，在課堂講解時，教師可利用奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的相關(guān)理論來調(diào)動學(xué)生新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生達(dá)到新知識的構(gòu)建。例如，在教學(xué)粵教版必修二的《項脊軒志》中的賓語前置時，文中例子是“令人長號不自禁”，而初中階段的《鄒忌諷齊王納諫》“忌不自信”也是同樣的規(guī)則。教師在講解時可先展示“忌不自信”，然后同文中的例句一同分析，得出“否定句中代詞作賓語時，否定詞+代詞，可視為賓語前置”這一結(jié)論。

四是明確一課一得，提高課后作業(yè)的針對性和有效性。即教師要明確每一課的文言文中有哪些文言文句子集中體現(xiàn)哪一個語法點，再兼顧過往已學(xué)的部分知識可以構(gòu)建一個小專題，幫助學(xué)生就某一個知識點進(jìn)行全面的認(rèn)識，并學(xué)實學(xué)透。如在教學(xué)《阿房宮賦》時，教師可以集中通過“驪山北構(gòu)而西折”“輦來于秦”“蜂房水渦，矗不知其幾千萬落”“朝歌夜弦，為秦宮人”“閉之，則右刻‘山高月小，水落石出”“卿當(dāng)日勝貴”等例句，完成名詞作狀語的教學(xué)。此外，課后作業(yè)可要求學(xué)生對所學(xué)語法點進(jìn)行例句收集整理，歸納出知識框架，通過精加工的學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率。例如，名詞作狀語的例句收集，以往學(xué)習(xí)就有“從小丘西行百二十步”“交廣市鮭珍”等例句。這在某種程度上是對“就漢字或漢語的某一問題，加以歸納、梳理，訓(xùn)練學(xué)生從應(yīng)用中觀察語言文字現(xiàn)象和總結(jié)規(guī)律的綜合分析能力”[4]學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)進(jìn)行探索，也為統(tǒng)編高中教材必修上冊第八單元教學(xué)提供了參考。

五是加強小組合作，提高作業(yè)效率與有效性。對教師課下要求的“從所學(xué)課文中找出某個虛詞或幾個實詞等相應(yīng)例句并整理歸納”這一類作業(yè)，學(xué)生可以宿舍為單位，進(jìn)行分工合作，宿舍內(nèi)部協(xié)同每一課的整理歸納，然后輪流交換知識點之間的不同任務(wù)并進(jìn)行整理。對于難度較大的知識點，幾個人之間可以相互討論，合作找出相應(yīng)例句。通過合作提高效率，保證按時按質(zhì)完成作業(yè)，每個學(xué)生都學(xué)有所得，不會出現(xiàn)為了對付作業(yè)而疲于奔命，最后草草了事的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

[1][2][4]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯? 姚力寧）