楊萬祥

摘 要：合作，是當前課堂教學(xué)過程中的常態(tài)，是課堂上一道亮麗的風景線。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師常會組織一些學(xué)習活動，通過合作學(xué)習，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識與合作精神，還大大提升了學(xué)生學(xué)習的主動性，調(diào)動了課堂氛圍。為此，作為語文教師，應(yīng)積極發(fā)揮合作學(xué)習的作用，使語文課堂在合作學(xué)習模式下更加活躍、更加有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作學(xué)習;合作意識;合作精神

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）33-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.050

現(xiàn)代社會對于人才的要求越來越高，不僅需要人才具備廣博的知識、扎實的技能，還需要具備創(chuàng)新能力、自主學(xué)習能力、合作能力等。因此，在小學(xué)階段，我們應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。在這期間，小組合作學(xué)習可以說是一種非常好的教學(xué)模式，能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，而且在不斷的合作、互動中，學(xué)生的合作能力也得到了一定的發(fā)展。為此，教師應(yīng)該更多地將合作學(xué)習引入課堂教學(xué)中，調(diào)動課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習的主體性和積極性。

一、小學(xué)語文課堂合作學(xué)習的優(yōu)勢

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，運用合作學(xué)習，不僅能提高學(xué)生的合作意識和合作精神，還能夠促進學(xué)生主體性的提升，同時也有利于調(diào)動課堂氛圍。

（一）能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作精神

很多小學(xué)生缺乏合作意識和合作精神，而在小學(xué)語文教學(xué)中進行合作學(xué)習，對于培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識與合作精神具有一定的益處。因為在小組合作中，各個成員為了一個目標，共同探討實現(xiàn)路徑，在此過程中分工明確，互相幫助，共同協(xié)商，使得學(xué)生的合作意識得到提高，合作能力也得到提升。尤其是經(jīng)過不斷的合作，學(xué)生與學(xué)生之間增進了認識和了解，獲得了小組合作的成功，這又能夠進一步促進學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

（二）讓學(xué)生主體性獲得發(fā)展的空間

新課改強調(diào)，小學(xué)語文教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將自身定位為學(xué)生學(xué)習的引路人，使學(xué)生學(xué)習的主體性得到突出。在以往的小學(xué)語文課堂之上，教師全面掌控著課堂教學(xué)的進程，學(xué)生所能夠做的僅僅是按照教師的要求跟進學(xué)習進度。可以想象的是，這樣的語文課堂對于學(xué)生而言是毫無興趣的，教學(xué)的實效性也必然大打折扣。通過組織學(xué)生進行合作學(xué)習，讓每一個學(xué)生都能夠在合作學(xué)習的過程當中充分表達自己的觀點，這對于學(xué)生語言綜合能力的提高有著積極的意義。同時，在參與合作學(xué)習的過程當中，每一個學(xué)生都會成為其他學(xué)生的鏡子，通過對照這面鏡子，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己所提出的觀點還存在哪些不足和遺漏之處，這便達成了學(xué)生之間相互促進、共同提高的目的。

（三）將充分實現(xiàn)對語文課堂氛圍的有效調(diào)動

從課堂教學(xué)氛圍的角度來看，如果課堂之中的氣氛死氣沉沉，那么學(xué)生必然會缺乏主動思考的熱情，安于接受教師講解知識內(nèi)容的現(xiàn)狀，這樣便無法養(yǎng)成創(chuàng)新思維，這與“新課標”的要求是相抵觸的。尤其是對于一些膽小、害羞的學(xué)生來說，在課堂教學(xué)的過程中，他們很少會主動舉手回答問題，長此以往，不利于課堂氛圍的營造和學(xué)生學(xué)習主動性的發(fā)揮。而小學(xué)語文教師通過組織學(xué)生進行合作學(xué)習，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的主動權(quán)還給學(xué)生，使每一個學(xué)生都可以踴躍地參與到課堂知識的討論與學(xué)習之中，在課堂上營造出熱烈的學(xué)習氣氛，如此一來，學(xué)生處于這樣的課堂氛圍當中，學(xué)習與討論的積極性將會變得空前活躍。

二、如何促進小學(xué)語文課堂的合作學(xué)習

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師組織開展小組合作學(xué)習，并不是組建小組、將合作任務(wù)布置下去就高枕無憂了，而是需要加以引導(dǎo)和促進的。具體而言，應(yīng)該通過以下幾點來對合作學(xué)習進行探究與提高。

（一）科學(xué)建組，營造討論情境

通過小組合作的方式達成合作學(xué)習的目的是十分有效的，也是廣大教育工作者在實踐當中驗證過的。為了能夠使合作學(xué)習的效果更加突出，小學(xué)語文教師應(yīng)當遵循科學(xué)建組的理念。也就是說，在組建學(xué)習小組時，小學(xué)語文教師應(yīng)當將每組的人數(shù)控制在五人左右，每個小組都要確定一個負責人，即組長，組長負責對組內(nèi)的學(xué)生進行分工，如安排組員負責記錄等。在小組成員的組成方面，小學(xué)語文教師應(yīng)當盡可能安排語文知識掌握層級不同的學(xué)生在一個小組當中，這樣做的目的在于使這些學(xué)生在合作學(xué)習的過程當中可以做到取長補短。同時，在分組時，小學(xué)語文教師也應(yīng)當考慮到性格因素對于合作學(xué)習的影響，如果一個小組中的所有學(xué)生的性格都較為內(nèi)向，那么討論活動也難以進行下去;相反，如果一個小組中的所有學(xué)生的性格都十分外向，每個人都搶著回答問題而不屑于傾聽其他學(xué)生的觀點，那么也無法達到合作學(xué)習的目的。唯有性格互補，方才可以讓小組合作學(xué)習活動順利且高效地進行下去。在每個小組正式開始討論之前，小學(xué)語文教師應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的討論情境，在每個小組完成討論任務(wù)之后，組長或者是組長確定的發(fā)言人應(yīng)當代表小組登上講臺，面向全班學(xué)生進行合作學(xué)習成果的匯報，最后教師對每個小組的合作學(xué)習開展情況以及討論結(jié)果加以點評。通過這一方式，學(xué)生受到一定的激勵，在日后的語文課堂當中會表現(xiàn)得更加活躍。

教師在學(xué)生分組討論時，要深入各組巡視，側(cè)耳傾聽、仔細觀察，及時了解每組討論的情況，在巡視中就如何清楚明白地探討交流等給予引導(dǎo)，有針對性地進行耐心細致的指導(dǎo)，想方設(shè)法激勵學(xué)生積極參與討論，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，提高合作學(xué)習的效率。在合作學(xué)習的過程當中，學(xué)生之間的競爭不僅來自同組的其他成員，也來自其他小組的學(xué)生，在這樣的良性競爭氛圍當中，學(xué)生的協(xié)作意識以及團隊合作意識均能夠得到增強和提高。

（二）科學(xué)安排合作學(xué)習的內(nèi)容

小學(xué)語文教師在組織班級學(xué)生以小組為單位開展合作學(xué)習活動之前，必須科學(xué)地安排合作學(xué)習討論的內(nèi)容。我認為，教師所安排的合作學(xué)習內(nèi)容應(yīng)當與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合，這樣做的好處在于能夠讓學(xué)生因為熟悉討論的議題而表現(xiàn)得更加積極，并且還可以使學(xué)生意識到語文知識的學(xué)習對于生活實踐的指導(dǎo)意義。比如，某教師在帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“小組合作完成手抄報”這一主題開展教學(xué)活動時，先利用多媒體為學(xué)生播放了一些與手抄報相關(guān)的圖片、視頻等素材，然后讓學(xué)生合作討論近期的一些節(jié)日，并以小組為單位搜集與主題特點相符合的知識內(nèi)容，共同完成手抄報，這不僅豐富了學(xué)生合作學(xué)習內(nèi)容，而且進一步提高學(xué)生的合作意識與協(xié)作能力。

（三）注意對獨立學(xué)習與合作學(xué)習關(guān)系的適當把握

我們主張讓學(xué)生在小組合作學(xué)習的過程中培養(yǎng)合作精神與合作意識，提升合作能力。但是這并不意味著忽視學(xué)生的獨立學(xué)習，更不是不需要獨立思考。在合作中，一些學(xué)生過于依賴小組，很少主動思考并提出問題，這是不可行的。因此，在小組合作學(xué)習的過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生獨立學(xué)習與合作學(xué)習的關(guān)系加以把握，一定要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，要讓學(xué)生即便是在小組合作狀態(tài)中，也要進行獨立思考，要有自己的觀點和認識，勇于提出質(zhì)疑，與同伴進行探討和交流，共同解決問題。

（四）語文教師應(yīng)當給予學(xué)生適度的指導(dǎo)

合作學(xué)習的目的在于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀能動性，但這并不意味著語文教師可以完全放手將課堂交給學(xué)生。對于小學(xué)生來說，合作學(xué)習既充滿了趣味，同時也充滿了挑戰(zhàn)。因為他們不僅缺乏合作的技巧，缺乏組織合作與討論的能力，由于活潑好動，還非常容易跑題。因此，小學(xué)生在進行合作學(xué)習的過程當中難免會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，如討論的內(nèi)容偏離了正軌，因為欠缺思路而導(dǎo)致討論活動無法繼續(xù)，等等。面對這些情況，小學(xué)語文教師需要給予學(xué)生適度的指導(dǎo)，以便學(xué)生能夠“撥開云霧見青天”。

（五）在課后作業(yè)布置中增進小組合作

自新課程改革以來，語文教學(xué)的內(nèi)容越來越多元，不僅僅是課堂內(nèi)的知識點，更延伸到了生活中。課后，教師在布置作業(yè)、練習的時候，也應(yīng)該繼續(xù)增進小組合作學(xué)習，讓學(xué)生在課下的生活課堂中，繼續(xù)進行合作，探討更多、更深入的學(xué)習內(nèi)容?；诤献魈骄康恼n后練習，效果要遠遠優(yōu)于為學(xué)生布置的背誦課文、抄寫生字等機械作業(yè)。比如，在教學(xué)《我不能失信》的時候，教師為學(xué)生布置的課后作業(yè)是幾道思考題：為什么不能失信于人？失信于人會怎樣？怎樣做才能不失信于人？你們能舉出幾個正面和反面的例子嗎？對于思考題的回答，首先要獨立思考，初步得到答案，然后利用小組微信群，在群里討論。如果僅僅布置思考題讓學(xué)生思考，一方面學(xué)生執(zhí)行力會差一些，另一方面學(xué)生即便是思考了，可能也不會特別全面、深入。但是通過布置微信小組合作討論的作業(yè)，學(xué)生在課下也能夠進行小組合作與互動，從而對這些問題展開更為深入的思考。課下的合作形式是多種多樣的，可以是微信群里討論、互動，也可以是開展社會實踐活動，這樣能夠大大提升學(xué)生的合作能力和合作意識，也能夠大大激發(fā)學(xué)生的語文思維能力。

此外需要注意的是，語文課程是由很多優(yōu)秀的、文質(zhì)兼美的文本組成的語言文字與文學(xué)的世界。好的文本體現(xiàn)了知識性與思想性、基礎(chǔ)性與發(fā)展性、科學(xué)性與人文性的和諧統(tǒng)一，是學(xué)生學(xué)習的一種重要憑借。因而，小學(xué)語文合作學(xué)習應(yīng)該以文本知識為中心，所拓展的內(nèi)容也應(yīng)該圍繞文本知識進行。

三、結(jié)語

現(xiàn)如今，《新課程標準》倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主動性，提倡培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，因為這是未來教育教學(xué)的發(fā)展趨勢，也是未來社會對于人才的需求。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮合作學(xué)習的優(yōu)勢，并且從多方面優(yōu)化合作學(xué)習，使學(xué)生在合作學(xué)習的過程中，激發(fā)學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)習習慣，養(yǎng)成合作意識，提高學(xué)習效率。

參考文獻：

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