【摘要】筆者將“產(chǎn)出導向法（Pon）”這一理論應用到成長英語UnitEight：Colorful Festivals，Various Experiences這一單元的教學中來，進行了兩周的教學實驗。通過這次積極的嘗試，教師發(fā)現(xiàn)，學生用英語介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的能力有顯著的提高，總的來說，學生對這種新的教學方法比較適應，也比較認可。

【關(guān)鍵詞】POA 節(jié)日 輸出 輸入

1、高職英語教學現(xiàn)狀概述

高職學生多數(shù)英語基礎較差，且參差不齊，這主要是因為高職學生生源復雜，有的是從中職升上來的，有的是通過春季高考招的，還有一部分是通過高考進來的。總體來說，通過高考學生的英語基礎較好。高職的學生學習習慣相對較差，筆者的問卷調(diào)查顯示：他們每天花在英語學習上的課外時間很少和沒有的占到71.9%，一小時以上的只有9.1%，他們的學習主觀能動性較低。超過80%的學生英語學習主要資源是書本，其次是教師。而大學英語課時較少，且部分高校還在壓縮大學英語課時。多數(shù)高職院校對學生的英語學習沒有明確的要求，學生英語學習沒有壓力，學習動機不足，學生英語學習效果差，輸出能力弱。所以，筆者期望在教學中引入產(chǎn)出導向法，提高學生的輸出能力，改善高職英語教學效果。

2、產(chǎn)出導向法教學理論介紹

產(chǎn)出導向法，前身為輸出驅(qū)動假設和輸出驅(qū)動一輸入促成假設，是由文秋芳老師及其團隊經(jīng)過八年的打磨和不斷完善提出的一種符合中國國情的教學方法。由于我國的特殊的環(huán)境和國情，我國的英語教學，長久以來重輸入，輕輸出，“啞巴式英語教學”始終沒有得到改善。而產(chǎn)出導向法以始于產(chǎn)出，終于產(chǎn)出為核心理念，其核心環(huán)節(jié)是“輸出一促成一評價”，教師將首先根據(jù)教學材料，涉及合適的交際場景和“具有潛在交際價值”的任務，激發(fā)學生完成任務的熱情，并發(fā)現(xiàn)自己的缺口，增強他們學習的動力。接著，教師提供必要的輸入材料，幫助并引導學生通過對聽和讀材料的選擇和加工，獲取完成任務所需的語言、內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)等信息，促成產(chǎn)出任務的完成和產(chǎn)出產(chǎn)品的改善。為了保證學生輸出的質(zhì)和量，教師會在學生完成基本的產(chǎn)出任務或類似的新任務時做出即時評價和補救性教學。綜上所述，產(chǎn)出導向法突出、強調(diào)培養(yǎng)學生的輸出能力。如果將之應用到我們的教學實踐中，將極大程度地提高我們學生的輸出能力。

3、POA的課堂實踐

根據(jù)教學大綱，我校春期大學英語教材教學內(nèi)容為成長英語第6，7，8單元。其中第六單元主題是書是知識的海洋（Shelves ofbooks，Oceans of Knowledge），第七單元主題是課外活動（Extracur-ricular Activities），第八單元主題是節(jié)日（Colourful Festivals，VariousExperiences）。第八單元涉及到中外文化，話題比較具有交際價值，且能較好地實現(xiàn)提高學生跨文化交際能力的目標，所以課題組選取本單元進行了教學實驗。為了與我國的節(jié)日文化更契合，課題組將第八單元調(diào)整到春期開學初來上。我們設計了該單元的教案，并經(jīng)過小組認真商討，不斷修改和逐步完善后投入了教學，進行了3周的教學實踐，每周2課時。教學對象為財經(jīng)管理學院會計專業(yè)一年級學生，班級人數(shù)70人。該專業(yè)學生英語基礎相對我校其他學生略好一些，且學習態(tài)度端正，愿意主動積極配合教師實施教學改革。

3.1 教學主題

課題組選取“節(jié)日”這一主題，是因為這是大家相對較為熟悉的文化，多數(shù)同學都積累了一些相關(guān)的語言，在輸出時不會缺口太大而想要放棄;在設置輸出任務時，課題組著重于介紹中國的文化，這也符合大學英語要求學生擔負起傳承中國文化的使命。

3.2 教學目標

教學目標包括文化和語言兩種目標。語言目標包括：1）完成任務所需的基本詞匯（如spring festival，gift money，red envelop，springfestival gala，pay new years visit，spring cleaning，lunar calendar，re-union dinner，dragon dance等）;2）運用思維導圖來有邏輯的介紹中國的節(jié)日文化。文化目標主要是為了讓學生學會傳播中國的傳統(tǒng)文化，包括1）體驗中西方的在過節(jié)送禮等方面的文化差異;2）讓學生熱愛中國的節(jié)日文化，增強學生的文化自豪感和自信感，不要盲目崇拜西方的文化;3）增強學生傳播和弘揚中國文化的意識和能力。

3.3 任務設計

本次教學實踐通過情景表演的形式呈現(xiàn)。教師提前在課堂上給學生呈現(xiàn)了一個場景，春節(jié)將至，學校的留學生無處可去，邀請留學生和你的朋友到你家一起跨年。

為了讓學生更加明確產(chǎn)出任務，課題組對學生明確了兩個子任務：1）簡要向留學生介紹春節(jié);2）注意中西方在接受別人邀請參加聚會時的禮儀差異。

3.4 教學步驟

3.4.1 輸出

我校學生較少有機會和以英語為母語的人交流，所以當教師告訴學生下節(jié)課會邀請學校的留學生到班上，同學們都比較興奮，紛紛表示要好好準備，認真完成此次交際任務。因為學生基礎較差，為了保證上課進度，教師提前布置了交際任務。

教師共授課5個班級，教師記錄了十份學生的輸出任務，并從中選取了三份較好的對話。仔細閱讀，教師發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學生對春節(jié)的介紹都顯得雜亂無章，邏輯混亂，沒有一組學生介紹春節(jié)的具體日期，有不少學生都說春節(jié)和圣誕節(jié)很接近。學生介紹春節(jié)主要是簡單介紹春節(jié)的習俗，對春節(jié)的日期、起源都沒有涉及，習俗介紹除比較混亂外，表達也很困難，一點不地道，如學生說“春節(jié)”，很多用“New Year”;“紅包”，用“New Year money”，還有同學用“oldmoney”;“放鞭炮”用“put firecrackers”，“守歲”用“Keep the NewYear”，“團圓飯”只有一個同學用到“reunion dinner”……學生的有效輸出率很低，有的連中國人都不明白在說什么？更不用說留學生了。在這一部分任務完成后，教師在總結(jié)學生的對話時，也問到學生春節(jié)的日期，多數(shù)學生用漢語都無法準確回答，有的同學說春節(jié)就是大年三十，有同學說是大年初一到初七，沒有學生能用英語準確表述出來。同時在對話中，有留學生問到春節(jié)時間在冬天，卻叫“春”節(jié)，這是為什么？很多學生都不能解釋，對話一度中斷?？梢姾芏鄬W生對中國傳統(tǒng)文化了解不多，相關(guān)的英語表達更是輸入得太少，學生以前也沒有有意識的去積累相關(guān)的英語表達。更有一部分學生，連用漢語介紹春節(jié)完成起來都相當困難。在禮儀差異這一塊，學生也不能從西方人的角度來考慮。

通過這次輸出，學生意識到了在用英語介紹中國傳統(tǒng)文化這方面，自己存在較大缺口。

為解決學生在完成該交際任務呈現(xiàn)出來的問題，教師選取了以下幾個學習材料來幫助學生完成此任務。

3.4.2 促成

第一個是成長英語第八單元的泛讀課文“Halloween：Fun andFear！”因為學生基礎較差，所以教師會引導學生閱讀這篇文章。教師期望學生通過閱讀這篇文章，瀝青該篇文章的主體結(jié)構(gòu)，學會抓住主要特征來介紹我們的春節(jié)。教師要求學生在閱讀完該篇文章后，回答以下問題：

Time of Halloween：_________________________________;

The fun of Halloween：_________________________________;

The fear of Halloween：_________________________________.

這幾個問題有助于學生理清文章介紹萬圣節(jié)的思路。同時，在自己介紹春節(jié)時學會先擬提綱，或者構(gòu)建一個思維導圖，以幫助自己整理思路。

第二個補充材料是為了填補學生在介紹中國傳統(tǒng)文化時呈現(xiàn)出來的知識缺口。教師給學生介紹了BBC錄制的紀錄片《春節(jié)進行時一全球最大的盛會》。該紀錄片大范圍地介紹了中國各地的春節(jié)習俗。由5名主持人，以直播類節(jié)目的形式，在主線故事的發(fā)展中，穿插與其他地區(qū)連線的視頻內(nèi)容，講述發(fā)生在中國廣袤土地上的各色春節(jié)故事。該紀錄片共有3集，分別是中國大規(guī)模的人口遷徙，各地家庭團聚，慶祝佳節(jié)。每集時長一小時左右。教師在向?qū)W生推薦該紀錄片前，先截取了里面涉及到春節(jié)起源、習俗的部分視頻分享給學生，當學生看到外國人用英語演繹自己熟悉的場面時，心里很激動和震撼。教師要求學生重點看慶祝佳節(jié)這一集，這里面集中講了春節(jié)的起源，習俗，活動，能夠集中填補學生在用英語介紹春節(jié)時呈現(xiàn)出來的知識缺口。同時，教師要求學生以小組為單位，在觀看視頻后，以陳述的方式來介紹中國的春節(jié)。

3.4.3 評價

為方便比較，每個授課班級，之前上臺展示和留學生對話的小組必須上臺展示，教師會隨機抽取另外一個組或?qū)W生自愿來展示。教師要求做陳述的小組，記錄小組成員的分工情況，做完陳述后，要求學生撰寫此次活動的心得，反饋此次學習的感受和對教學的評價，并讓每個組員自評，這個自評成績將作為重要參考依據(jù)，計人學生的形成性評價中;其他觀看陳述的同學，教師會抽部分同學，結(jié)合自己的陳述，并比較兩組同學的陳述，做出評價;教師自己也會對兩組同學的陳述做出評價，并做好記錄，作為對學生的形成性評價的一部分。教師通過這種評價模式，基本構(gòu)成了學生互評十學生自評十教師評價的模式，同時，通過前后比較，也基本形成了動態(tài)的評價模式。教師要求觀看陳述學生做出即時評價，同時教師自己也會現(xiàn)場評價，這些都注重了評價的時效性。

教師發(fā)現(xiàn)，之前上臺和留學生對話的小組，在陳述中，對春節(jié)的介紹有了很大的進步。學生基本都從起源，習俗，活動三部分來介紹春節(jié)，比較有邏輯，條理清楚，這應該得益于第一個補充材料。同時，學生的用語更地道，知識性的錯誤大幅度減少，學生在陳述中用上了Lunar calendar（農(nóng)歷），gift money，lucky money（紅包），spring migration（春運），reunion dinner（團圓飯）等。

4、結(jié)語

通過產(chǎn)出導向法的初步實踐，教師發(fā)現(xiàn)，該方法有助于提高學生的輸出能力。但交際任務的設計，促成材料的選擇，評價的科學性都至關(guān)重要。交際任務的設計，必須要能激發(fā)學生輸出的欲望，而且要讓學生發(fā)現(xiàn)自己在輸出時缺口，產(chǎn)生饑餓感，提升學習動力。促成材料要能填補不同層次和水平學生的缺口，難度要適中。建立科學合理的評價模式也舉足輕重，否則學生的積極性會受挫，部分學生也會懈怠偷懶。筆者將在以后的教學中，繼續(xù)探索產(chǎn)出導向法在教學中的實際應用，以進一步提高學生的輸出能力。

參考文獻：

[1]林秋雪 基于成果導向的中高職連讀高職英語課堂教學設計——以中國農(nóng)業(yè)出版社Unit 1為例[J].校園英語，2019.

[2]孫曉蕊 基于新媒體平臺的POA理論體系的英語教學模式構(gòu)建與實證研究[J]，內(nèi)蒙古師范大學學報，2017（4）.

[3]文秋芳 構(gòu)建“產(chǎn)出導向法”理論體系[J]，外語教學與研究，2015（4）.

[4]張文娟.2016.基于“產(chǎn)出導向法”的大學英語課堂教學實踐[J].外語與外語教學，2916（2）.

基金項目：2018年全國高職外語教學改革課題“高職院校產(chǎn)出導向法教學模式構(gòu)建與實踐研究”（201BCQ0012B）階段性成果之

作者簡介：歐國芳，女，重慶大足人，研究生，講師，主要從事英語教學研究。